北师大版初中数学“图形与几何”教学问题探析

摘 要：随着我国新课改教育创新深入发展，在提升教学水平的同时，丰富多变的教学模式，为学生积极参与课堂实践提供路径。“图形与几何”作为初中阶段重要教育内容，应转变课堂教育单一表现形式，为提升教学质量奠定基础。本文通过对北师大版初中数学“图形与几何”教学问题进行探析，以期为推动我国初中数学教育良性发展，提供行之有效的参考依据。

关键词：初中数学；“图形与几何”；教学问题

在初中数学教学过程中，涉及许多图形与几何问题，需要学生掌握灵活运用数学知识的能力，使数学问题可以通过“图形与几何”的高效学习得以解决。初中数学教师在“国培计划”影响下，明确创新是提升教学质量的有效方略，使传统教育过程中，存在的消极影响得以屏蔽，提高学生数学学习综合能力。基于此，为了使我国初中数学教学质量得到有效提升，探析数学“图形与几何”教学问题显得尤为重要。

一、 初中数学“图形与几何”教学策略内涵

伴随我国新课改深入发展，在义务教育阶段，期许通过教育创新，转变死记硬背、题海战术及机械训练教育模式，注重传授学生学习方法，弱视数学分数，侧重提升学生数学能力等综合素养，确保在数学课堂上，师生可以得到及时交互，为数学课堂注入无限生机，学生在课堂上向教师反馈的教育需求，可以被教师掌握，引导教师做出教育变革，凸显教育目标，高效落实教学内容，减少数学课堂冗余部分，使数学教育质量得以提升，“图形与几何”教学作为以数形结合为基础的创新型教学内容，其内容较为简化，设计空间立体结合图形较少，较为适用于中小学数学教学阶段，而学生通过“图形与几何”的有效学习，可以初步了解数形结合数学解题方略，夯实数学学习基础，提升数学学习能力，使数学问题通过图形与几何知识，得以有效解决，在提升数学教学质量的同时，学生通过教育，也可提高数学问题自主解答效率，达到培育学生综合素养的目的。初中数学“图形与几何”需要迎合实际进行创新，以丰富教学模式，为学生融入课堂教学提供路径，为此数学教师应以数学知识为基础，以学生学习能力为导向，以教学实情为前提，思考落实该教学策略的有效方略，使“图形与几何”教学策略，可发挥积极效用，达到推动初中数学教育良性发展的目的。

二、 明确存在于初中数学“图形与几何”的教学问题

受传统教育理念影响，初中数学教学存在教师为主体的问题，使初中数学教育目标出现偏差，无法明确“图形与几何”教学法应“教到什么程度”“怎么教”“为什么教”，这些问题均充斥在初中数学教育氛围内，导致“图形与几何”教学出现与书本知识、教学重点、学生需求相脱离的现象，影响教学方法落实成效。为此，初中数学教师应在认清教学问题基础上，迎合教育实情，探析教育创新方略，使教育更具有效性，达到提高初中数学教学质量的目的。

三、 思考在北师大版初中数学教学过程中“图形与几何”教学落实方略

1. 科学创设教育目标，使“图形与几何”教学更具操作性。例如，教师在进行“丰富的图形世界”的教学时，应以学生学习需求为导向，科学创设“图形与几何”教育目标，如“探寻生活中的立体图形”“以不同角度观察图形，并总结观察结果”，这些教育目标实践主体均为学生，为数学知识与学生进行高效交互奠定基础，教师依照学生学习情况，灵活创设课堂教学内容，使“图形与几何”教学内容，始终围绕学生学习需求，提高学生课堂教学参与度，在有效解决初中数学教学目标模糊问题的基础上，达到提升教育质量的目的。

2. 统筹数学教学内容、学生学习实情及教学目标，利用结构化、问题化、情境化等创新型教学模式，解决“怎么教”的问题。在明晰教学目标后，“图形与几何”教學方向已经明朗，为了达成教学任务，教师应积极转变传统教育理念，运用创新型教育模式，赋予“图形与几何”课堂丰富多变的表现形式，使教育更富成效，激发学生学习欲望，提升自主探究质量。例如，教师在进行“基本平面图形”的教学时，可以利用结构化教学模式，如将课堂教学分为“阅读、理解、练习”三个结构，引导学生自主阅读教学内容，总结学习难点，教师依照学生自学结果，对数学知识进行讲解，在理解教学阶段，关注学生客观反馈，适当放慢教学节奏，而后以学生学习盲点为基础，构建“基本平面图形”知识练习内容，为了使学生可以积极参与到知识巩固环节中，教师可以创设问题化游戏，将班级分为两大组，一方提问一方解答，若问题回答错误或问题创设与书本知识无关，均需要接受惩罚，使学生在游戏紧张刺激的氛围中，加强对理论知识的掌握，提升数学学习效率。

3. 在教授学生数学知识的同时，传授数学问题解决方法，引导学生形成数学意识，完善数学思维，提升数学能力。初中数学教师通常以为教学目标达成，教学创新方略落实高效，学生课堂表现活跃，就是构建了高效课堂，并完成了教育改革任务。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教授学生数学知识，不如教授学生数学学习方法，“图形与几何”教学是数形结合解题方略雏形，教师应通过教授学生图形与几何知识，培养学生空间意识、抽象思维能力，使学生形成系统的三维立体知识体系，为今后进行数形转换学习奠定基础。例如，教师在进行“平行线性质”的教学时，涉及性质论证问题，教师可以将论证对象设为长方体，培养学生空间想象力，在有效提升平行线论证能力的同时，达到培养学生数学能力的目的。

四、 结束语

综上所述，教育创新提升教学水平，为有效提升教学质量奠定基础。“图形与几何”教学，是初中阶段较为重要的教育内容，教师应转变传统教育理念，在教育目标引导下，迎合教育创新发展浪潮，思考学生主体、数学问题、教学方略三者关联，使教学创新更具实效性，达到推动初中数学教育良性发展的目的。

参考文献：

[1]石小江.初中数学“图形与几何”中的合情推理研究[J].数学教学通讯，2017（8）：43-44.

[2]黄海清.刍议合情推理在初中数学“图形与几何”中的妙用[J].数学教学通讯，2017（5）：75-76.

[3]黄永福.初中数学图形与几何内容认知水平的比较探究[J].读写算（教研版），2014（14）：315.

作者简介：

邱晓琼，福建省三明市，尤溪县第七中学。endprint