天津海河教育园区高职院体育教师职后教育路径研究

赵秀强

1. 前言

天津海河教育园区高职院校体育课的内容朝向职业实用性体育方向发展，在教学过程中体育教师既要灵活运用专业技术技能，又要将实用体育运用到各专业培养中去，这对高职体育教师的专业能力、知识结构等方面提出较高的要求。因此天津海河教育园区高职院校的实际情况开设建立合理有序的职后发展教育模式，使体育教师能在良好的教育环境中不断充实、更新观念，提升专业技术技能与传授能力，为发展高职职业性及实用性体育奠定基础。

2. 研究对象与方法

2.1 研究对象

本文以天津海河教育园区天津中德职业技术学院、天津电子信息职业技术学院、天津现代职业技术学院、天津轻工职业技术学院、天津海运职业学院、天津商务职业学院、天津青年职业学院、天津铁道机电职业学院8所院校共67位教师为调查对象，通过各指标体系进行全面的调查研究与分析。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过知网查阅大量职后教育的相关文献资料，比较全面系统的了解本研究领域的研究现状和动态，为文章的研究在理论上和方法上提供基础准备。

2.2.2 问卷调查法

将8所高职院校学院共67位在职体育教师为本文研究对象，通过各指标体系进行全面的调查研究分析。发放教师问卷67份，全部回收，有效问卷67份，有效率为100%。

2.2.3 专家访谈法

对各院校的领导和体育教师进行访谈就有关调查问卷的设计和制作，参考修改建议。认真记录访谈结果，获取与本研究有关的信息。

2.2.4 数理统计法

用Excle对数据进行录入、校对、编辑后，再对数据进行排序、统计和计算得出新的统计数据，进一步对数据进行处理并作。

3. 研究结果与分析

3.1 天津海河教育园区高职体育教师队伍建设状况

3.1.1 性别情况

表1所示，天津海河园区高职院校体育教师呈男多女少的分布状态，男教师50人，占总数74.6%，女性教师17人，仅占25.4%。男体育教师明显高于女体育教师，数据比例来看，天津市高职院校体育教师性别结构相对正常。作为女性体育教师，由于受家庭及其他方面因素的影响，导致参加学习、进修及培训的精力和机会大大减少。

3.1.2 学历情况

通过对天津海河教育园区多所高职院校体育教师学历调查过程中发现，拥有博士学位的体育教师人数为零，研究生学历数量排在第一位占58.2%，其中包括在职研究生；位居第二的是本科学历，占到41.8%，大专学历的教师数量为零。

3.1.3 职称情况

通过对天津海河教育园区高职院校体育教师职称结构进行调查分析，其中讲师所占比例最高，占到47.8%，副教授位居第二占25.4%，其次是助教第三占到23.9%，而教授仅占到2.9%。数据显示天津市高职院校教师职称的比例不太理想，整体结构不符合高等学校教师教授、副教授、讲师、助教之比应该是1：3：4：2的比例。

3.1.4 承担教学任务

通过调查发现，天津海河教育园区高职院校体育教师工作量比较大，除了要完成教学课时量，还要承担其他的工作任务，如：带队训练、带班主任、参加各种体育比赛等，使其课余时间更紧张，教师对职后教育又有迫切需求，势必导致工学矛盾的形成。

3.2 天津海河教育园区高职院校体育教师职后教育路径状况

3.2.1 天津海河教育园区高职体育教师选择职后教育形式

天津海河教育园区高职院校体育教师选择的职后教育形式大致可分为在职教育(研究生)、夜大或函授、远程教育、教育部门各种培训、学校统一组织培训。调查显示教育形式中选择比例最高的是教育部门的各种培训占 37.3%。居第二的是在职教育，占到31.5%，即在职研究生学历的获取，在对高职院校教师学历的调查中仍有大部分教师为本科学历，为迎合大的发展趋势，促使他们继续深造，在不影响工作的前提下，既能获取更高学历，又能提高教学水平和科研能力，因此在职研究生则是他们的首选。位居第三的学校组织的各种培训(17.9%)，第四是远程教育(9%)。

本人作为体育教师分析主要原因可能如下：其一，教育部门组织各种培训部分都是得到相关部门认可的，并且颁发证书相关证明(如裁判证，教练员证等)，使参与培训的教师会有一种成就感或荣誉感，甚至在某些学校这些证书对职称评定的、晋升都有影响。其二，学校组织的各种培训，都是面向全员教师的，而几乎没有针对体育教师的相关培训，因此，体育教师对此类培训除了学校的硬性要求，教师的自愿性较低，只有少部分培训像课程改革、精品课建设等相关培训，部分体育教师会积极参与，因为涉及到自身的实际利益或是对自身有实际意义。表中看出选择夜大和函授4.5%的几所学校中选择人数较少，教师的学历起点几乎都为本科。

3.2.2 高职体育教师选择职后教育教育课程内容

调查显示各教师对“现代教学信息技术”选择率最高，占总数的32.4%，这符合高职教师的实际教学特点；其次是“教学方法”较受欢迎，占到占27%，位居第三的是“体育学科知识更新”17.6%，第四位是“体育科研理论”占10.8%，可以看出现今高职教师对科研的实际需求；而像“思想教育”和“教育理论”所占比例甚少，而“新兴项目技能”出乎意料，仅占8.1%，从统计结果足可以看，参加职后教育的教师对培训内容选择性较强，他们都希望通过职后教育，可以获得更多、更为前沿和更先进的信息技术，同时也在教学方法上希望获得一些应对复杂现象的灵活多样的教学方法。

3.3 天津海河教育园区高职体育教师对职后教育路径认知状况

3.3.1 体育教师认知度

在回答“您认为参加职后教育的必要性”这一问题时，90.8%的高职体育教师认为“非常必要”，2.5%的高职体育教师则认为“没有必要”，6.7%的人则选择“说不清”。大多数高职体育教师认为参加职后教育的必要性较高，说明教师本身意识到自身的欠缺，或是学历、或是技术理论知识、也或是别的因素。但也有少数教师认为参加职后教育的必要性不高，或是年龄较大的老教师，或是工作各方面对学历要求不高的教师群体，不论什么原因，学校领导和相关部门应给于一定重视，顺应发展趋势，使自己不会成为一块绊脚石。

3.3.2 天津海河教育园区高职体育教师对职后教育的满意度

表2显示，选择率最高的是“不清楚”占到31.3%，说明大部分教师只是一味应付培训，对所培训的具体内容根本不感兴趣，自然也就不关心内容的具体安排；少数体育教师对此表示不满，9%的教师认为非常不合理，有25.3%的教师认为职后教育课程设置和教学内容的安排不合理，认为合理的占到30%，仅有4.4%的教师认为科学。明显看出，高职体育教师职后教育的课程设置和教学内容安排有必要进行重新规划、修订和改进，使其能够满足职后教育教师的学习需求，增加教师对职后教育的满意度。

表2 天津海河教育园区体育教师对职后教育的课程设置和

3.3.3 体育教师需求取向

在对天津海河教育园区高职院校体育教师参加职后教育需求取向调查发现，其中职称评定或晋升的所占比例最高，占总数的46.2%，而位居第二的是为提高待遇32.8%，此外，学历达标占9%，“领导指派”也成为教师参加职后教育的动因之一，占总频数的6%，在调查中其他因素均平均分布，而“兴趣”方面是影响动因中比例为零，选择提高科研能力和教学能力的比例较低，仅占3%。由于各地各校政策的差异，职后教育目的的功利化趋势明显，大多学校现今如把学历教育和各种形式的培训学习作为政绩考核要求，并且作为教师晋升、涨工资的硬性指标，致使教师本身也变得急功近利，对学习的态度发生改变。

表3 天津海河教育园区高职院校体育教师参加职后教育动因取向调查表

3.3.4 体育教师对教学作用的看法

调查显示，高职院校体育教师选择“提高学历”的所占比例为居首位，共有27人，占40.3%；其次是“提高技能”的共有19人次，占28.4%；位居第三的是选择“观念转变”的共有14人，占总频数的20.8%；掌握新技能为7.5%；而“提高自身素质”的选择率最低，仅2人，占3%。总体来说，高职院校体育教师对职后教育的认识来看，整体教师的理解偏向于提高学历和提高技能两大方面，而对“掌握新技能”和“提高身体素质”方面的理解度较低，但也有的一部分人觉得职后教育是提高自己综合素质和转变与更新观念的机遇，这也是令人欣慰之处。

4. 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 天津市高职院校体育教师队伍结构较合理：男女教师比例符合标准，男教师为主；年轻教师为教学主力军，具有较强的发展潜力。学历结构较集中在研究生和本科学历上，硕士研究生占主导地位，没有较高和较低学历，职称结构分布不太理想，以中级职称为主，高级职称教师人数匮乏。

4.1.2 职后教育理念已被教师普遍接受，大部分的教师认识到职后教育的必要性，但也部分的教师对职后教育重要性认识欠缺；认为职后教育对自己工作有帮助的教师比例较高；教师参加职后教育的动机呈现出多元化趋势，功利性心态一览无余。

4.1.3 工作与学习一直是存在的两大矛盾体，时间与精力问题成为影响参加职后教育的困扰因素，大部分教师认为寒暑假是参加职后教育的理想时间。

4.1.4 进一步加强体育教师职后教育重要性的认识；职后教育内容缺乏针对性和实效性；经费不足与欠缺；保障激励机制不健全。

4.2 建议

4.2.1 进一步优化高职院校教师队伍结构，注重教师年龄、性别的比例，加强高学历、高职称教师的培养。

4.2.2 强化职后教育理念的重要性，加强教师对其的认知度；端正教师对职后教育的正确态度，根据自身实际需求进行选择培训内容及方式。

4.2.3 课程安排方面，理论课可以安排在平时课余空闲，实践课的培训多安排在寒暑假，既保证了培训时间，又督促体育教师假期的运动参与，但前提是要遵从教师自身意愿。

4.2.4 工学矛盾可根据实际情况，学校和教师进行协调，必要时也可利用法律的手段解决工学矛盾。还可以实行职后教育所占时间折算成课时来给予一定的物质鼓励，这样可激发教师自觉主动的参加职后教育的积极性。

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