幼儿绘本教学的有效实施

摘 要：幼儿期是幼儿创新思维开始萌芽的重要时期，我们必须紧紧抓住这一契机，而绘本出现在早期阅读的行列，成为最适宜幼儿阅读的图画书。绘本教学以培养幼儿阅读的兴趣、提升阅读能力的活动。本文针对幼儿园绘本有效实施和实施中存在的问题，进行分析并提出相应策略。

关键词：幼儿；绘本；教学

生活即是教育，对于幼儿园孩子来说更是如此。好奇的孩子们就像是一块海绵，吸收着周遭生活对他的影响。但这影响取决于他的生活，“是好生活即是好教育，是坏生活即是坏教育”。绘本是幼儿生活中吸取知识的一道途径，绘本包括儿童绘本和成人绘本，本文狭隘地范指儿童绘本，它是专门为孩子创作的、其图画以手绘而成，文字符合孩子的阅讀特点，且图文合一能够共同讲述一个故事的图画故事书，深受幼儿的喜欢。而绘本的内容过难或过易的知识都会降低幼儿学习的兴趣。本文对激发幼儿对绘本的兴趣和对绘本的实施有以下建议：

一、 培养幼儿对绘本的兴趣

兴趣可以激发幼儿的求知欲望，并影响着幼儿的自信心，兴趣更是幼儿学习知识的重要动力。在调查中发现幼儿园的课程不包括绘本教学，大多数幼儿园开展绘本教学大都是在教师公开课上，偶尔上一次。幼儿园应充分考虑幼儿的年龄特点和认知结构，也可以根据自身条件以绘本教学为特色，来选择适合幼儿发展需要的系列绘本。提供的绘本太多幼儿对选择绘本比较困难，自己也不知道看什么好，绘本太少又不能满足幼儿阅读的需要。绘本市场现在十分活跃，内容也非常丰富，需要教师在绘本选择时做到心中是幼儿，选择适宜的绘本进行教学。教师应注意在阅读中观察幼儿的情况，按主题活动的变化而变化。绘本教育活动内容的选择同时应体现以下原则：既要符合班级幼儿的水平，又要具有一定的挑战性，激发幼儿的兴趣；既符合幼儿现在的发展需要，更要有利于他的长远发展；既要选择幼儿感兴趣的问题和事物，也要有利于扩展幼儿的经验和视野。这种有的放矢的活动，不仅激发了幼儿对绘本的兴趣，还能积极主动地参与到活动中，同时还为孩子的全面发展提供了保证。这样既满足了幼儿的好奇心和求知欲，同时幼儿的个性也得到了尊重和发展。

二、 教学活动中

（一） 确定绘本的教育目标

“幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定的学习期限内对学习效果的预期，它是幼儿园教育目的的具体化”。绘本教育计划和绘本教育活动的目标要建立在了解本班幼儿现状的基础上，同时在绘本教学时要注重关注群体的需要和幼儿个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征，每位幼儿都是在沿着相似进程发展的过程中发展起来的，每位幼儿的发展速度和他们到达某一水平的时间也是不完全相同的。作为老师的我们要充分尊重和理解幼儿在发展进程中的个体差异，引导和支持他们从原有水平发展到更高水平，按照幼儿自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”。当遇到教学问题或幼儿不能达成目标时，应依据不同的活动形式、根据幼儿的发展水平进行随时调整教学目标与策略。

（二） 教学活动要具有生成性

《纲要》中有指出，“培养幼儿对文字符号的兴趣”。教师通过朗读其中的文字，幼儿即使不认识文字，但幼儿可以对文字产生好奇心，培养幼儿前阅读和前书写的兴趣。教师和幼儿可以通过大声朗读、夸张式朗读来增强对文字的印象。绘本教学时，有的教师会引导幼儿观察、描述画面，极大地发展了幼儿的想象力。教师描述画面时，忽略了绘本中的文字，只是自己用随意性的语言来解释画面。在整个教育活动中，我们既要保证幼儿的集体教育活动时间，又要为幼儿提供自主活动的机会，允许幼儿犯小错，给予他们一定的空间，这样的幼儿身心都处于一个积极的状态中，更有利于我们绘本教育活动的正常开展。

（三） 适当地参与幼儿的活动

《纲要》中提到：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。要注意关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，并以适当的方式进行应答，形成初步合作探究式的师生互动。在幼儿阅读活动时，我们教师要仔细观察幼儿在阅读中面临了什么困难或幼儿间出现了什么样的矛盾，要用及时、有效、不露痕迹的方式对幼儿进行引导，解决困难或矛盾，使他们积极、愉快地投入到阅读中去，并从中获得经验的积累。但是教师的介入也要适当，教师的介入要以促进幼儿的发展为前提，而不是为了解决幼儿当下的矛盾、问题，要秉持“授人以鱼不如授人以渔”的原则。我们更要创设一个温馨的环境，使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答。因此教师的提问与应答是绘本教学的重要教学策略。教师的提问要有针对性、有效性。引导幼儿描述画面中的其他内容并作积极思考。而不是仅仅重复幼儿的答案，或是敷衍式地回答幼儿。

三、 建构积极、有效的师幼互动

在轻松、自由的基础上，教师和幼儿才能产生积极的互动。如果始终处于一种强迫、紧张的氛围中，只能产生负面影响。只有在轻松、自由的环境下，幼儿才能自我表达，说出自己想说的话，如果幼儿在紧张的氛围下连自己的基本想法都没办法表达，那也就谈不上所谓的互动。只有教师放下架子亲近幼儿，走进幼儿世界，做孩子的朋友，才能创造一个宽松、愉快的氛围，才能进行积极有效的互动。

绘本教学可以促进幼儿语言能力的发展。《纲要》中指出，“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈……”绘本教学环境的积极创设，可以让幼儿感觉自由、宽松，幼儿的主体性意识也会增强，有利于幼儿更好地学习与发展。

科学合理的绘本教学活动，可以激活幼儿的想象力和创造力，提高他们的审美水平，丰富人生体验，更能有效地让幼儿体会到阅读的乐趣。教师不断提升自身的专业技能，将科学合理的方法运用到实践中。

参考文献：

[1]秦强.幼儿园绘本教学研究[D].上海师范大学，2013.

[2]殷媛媛.幼儿图画书阅读教学现状及对策研究[D].山东师范大学，2012.

[3]夏婷.绘本教学的有效策略[J].科学大众（科学教育），2013.

[4]宋志红.引发幼儿生成问题和教师回应策略的研究[M].人民教育出版社，2006，4：23.

作者简介：

杨开名，江苏省盐城市，建湖县草堰口幼儿园。endprint