思维导图在初中英语阅读教学中的应用

摘 要：本文对思维导图在英语阅读教学中的应用进行了简单的概述，首先阐述了在初中英语阅读教学中应用思维导图的意义，并分析了思维导图的优点，最后列举了初中英语阅读中思维导图的应用方式，希望通过本文的讨论可以有效地通过思维导图的方式促进学生在英语阅读方面的学习，使学生的英语阅读成绩有所提高。

关键词：思维导图；初中学生；英语阅读

一、 前言

阅读是人类了解知识的有效渠道，在语言学习中，阅读可以帮助人们更快地了解语言的特点，但是在初中英语学习中，阅读却是学生最难掌握的内容之一。要想使初中学生的阅读能力提高，须在教学过程中通过思维导图的方式使学生进步。思维导图最早是在英国提出，其一开始是作为一种笔记记录方式，通过思维导图的方式可以有效地促进学生对复杂内容的记忆，使学生更加简单地记住知识点，构建英语知识的框架，将英语学习难度降低。在英语阅读中使用思维导图的方式可以使学生对文章的写作思路更了解，回答相关问题更加简单，使学生在阅读中节省大量时间，并将准确率有效提高。

二、 思维导图对英语阅读的意义

通过思维导图的方式可以使学生在进行学习的过程中，将复杂的知识体系简化，以更简单的方式掌握相关内容，帮助学生总结知识点，进而提高学生的学习效率。

（一） 提高学生对阅读内容的理解

初中英语阅读理解的思考过程是学生将脑中的知识与新知识进行衔接的过程，是一段较为重要的过渡阶段，因此，这一衔接工作的效率会影响学生对文章的理解。在初中时期，学生如果想要更好地掌握阅读理解习题的解答方式，需要教师在教学的过程中，使学生的思维更加抽象，因为初中时期的学生思维方式还没有完全成型，所以在运用抽象思维的过程中会遇到一定的阻碍，但是也正是因为学生的思维方式没有成型，使得学生可以更好地掌握新思维方式。所以通过思维导图的方式可以有效地使学生在阅读理解的过程中加深对文章理解，使学生的知识技巧得到提高，进而使学生的学习能力得到提高，使学生可以自行完成英语学习，将原本对学生来说比较困难的英语阅读简单化，使学生更热爱英语阅读，最终提高学生的学习成绩。

（二） 促进学生形成创新型思维

在现阶段的英语教学中强调学生在课堂中要占据主体的地位，所以在进行教学时，教师只需要对学生的学习进行一定的指导与指引，重视学生自主学习的積极性，杜绝只有教师讲课，学生被动听课的学习模式。通过思维导图的方式可以有效地培养学生的学习能力，使其形成全新的思维方式和解决问题的能力，使学生对英语阅读的理解加深，使其在阅读的过程中对文章内容的判断更加深入，学生可以更加有效地分析文章内容，使学生分析问题能力与英语交流能力得到提高。

（三） 促进学生英语能力全面提高

通过对思维导图的应用可以将课堂的重点转化，使教师的教学不再以基础知识教学作为重点，而是转换为能力的训练，将培养学生对文章的理解和阅读能力作为重点，使学生养成英语的阅读习惯。

（四） 加强学生之间的交流

学生在制作思维导图的过程中，教师可以将学生分为不同的小组一同进行制作，但必须保证每位同学在制作的过程中都有一定的贡献。通过小组间的合作解决教师提出的问题，将学生的团结合作能力全面提高，使学生之间相互学习、相互帮助，共同前进。通过合作使学生形成合作精神，让学生可以更加全面地成长。

三、 思维导图在英语中应用的优点

（一） 适合初中英语阅读的难度

初中的英语阅读难度相对来说处于中等，相较于小学的浅显与高中的相对深奥来讲，初中英语阅读内容更加凝练，一般是通过几个重点构成的文章，所以在应用思维导图的方式中，可以快速地将内容提炼出来，使学生节省很多时间。

（二） 可以解决学生的学习问题

通过调查显示，初中学生在进行英语阅读学习的过程中经常出现两个问题，一种是只注重单词与语法等基本内容的学习，对于课文的整体掌握却并不是很好。另一种是可以完整地背诵全文，但是对文章内容的理解却比较低。面对这两点问题，通过思维导图的方式都可以有效地将其解决，因为通过思维导图的方式不仅可以将知识点全部列举出来，同样可以进行文章内容的系统概括，使学生对文章的理解更加深刻。所以通过这一方式可以将学生在英语学习中的问题解决，使学生在学习中更好地掌握有关知识点。

（三） 适合学生的思维方式

在初中阶段正是学生快速成长的时期，所以学生在这一阶段可以快速地掌握很多内容。初中学生在之前的学习中一直使用具象思维方式，但是对于一些比较抽象的内容理解却并不能起到很好的效果，需要通过抽象思维进行思考，而学生虽然还没有形成这一思维，但是其处于发育阶段，可以进行快速地学习，通过思维导图的方式可以有效地促进学生思维的增长，使学生以更快的速度成长。

四、 初中英语中常见的思维导图应用

（一） 课前阶段

在课前使用思维导图的主要步骤是：教师需要先进行思维导图的制作，然后向学生展示思维导图，并对各部分的内容进行简单的概括，使学生整理资料的过程更加简单。学生提前阅读所学内容，理解教师所列的思维导图的含义，并根据思维导图解决其中的问题，在完成相关工作之后学生需要再次进行阅读，这一次的阅读需要教师与学生共同完成，找出文章中的难点，通过思维导图的提示重新进行阅读。如果文章有要求学生可以根据思维导图的辅助进行背诵文章。

（二） 课堂上

在课堂上使用思维导图进行学习的步骤主要包括：学生阅读所学内容，根据自身对文章的理解进行思维导图的制作，并详细地注明各部分之间的关系，通过这一内容展示自身对文章的理解。然后需要学生再次阅读相关文章，使自身对文章的理解程度加深，注明其中的重点内容，分析文章的难点。

（三） 课后阶段endprint

课后阶段使用思维导图的主要步骤包括：学生先阅读相关材料，并根据文章回答教师提出的问题，然后再次回顾材料内容，明确文章的内容，对重難点进行详细地分析，学生根据自身对文章的理解绘制思维导图，明确各部分之间的联系。教师根据学生的理解确定学生分析中存在的错误，由学生自行将思维导图中的错误改正，并根据思维导图再次阅读文章内容。如果有需要学生可以根据思维导图背诵文章内容。

（四） 课外阶段

思维导图方式在课外的应用主要分为两种情况，第一种是在复习阶段，学生在这一阶段首先需要思维导图背诵文章的内容，然后根据思维导图的相关内容进行文章的复述与背诵，同时进行文章重难点的学习，最后再次阅读文章找到自身的错误理解与还没有掌握的知识点，进一步巩固相关知识。第二种是在进行课外阅读的过程中，因为课外内容不需要进行精读，学生可以简化思维导图的方式，所以学生可以根据自身的阅读制作思维导图，可以与其他同学进行简单的交流，确保自身对文章的理解没错。

五、 结论

在英语阅读教学中使用思维导图的方式，可以有效地解决学生在阅读中遇到的问题，使学生在进行英语阅读学习时更具积极性。通过思维导图的方式使学生在学习的过程中，可以快速地建立起文章的框架，使英语阅读工作更加简单。但是在教学中教师需要注意，思维导图的方式并不适用于所有内容，所以教师需要注意为学生确定使用范围，使思维导图的应用更加准确，强化学生英语学习的信心，使学生从根本上提高自身的自主学习能力。

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作者简介：

王艳宁，宁夏回族自治区银川市，银川市回民中学。endprint