语文阅读教学中的语用训练策略摭探

王闯

摘 要：语文是一门学习语言和文字的学科，新课标要求语文教学的根本落脚点在于语言文字的应用，即“语用”。因此，教师应抓住言语训练，重视语用创新，挖掘“语用”宝藏，帮助学生提高语用能力。

关键词：语文教学；语用训练；阅读教学；语用能力

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）33-0068-01

文本分析主要有下列几种要素：音、形、义、情、意、理、时、空。在语文课堂教学中，语文教师不能让学生只停留在“浅阅读”理解的层面，而应引领学生关注语言文字，把学习语言文字运用的教学目标落到实处。本文就如何在教学中进行语用训练进行论述。

一、抓住言语训练，挖掘“语用”宝藏

对于学生而言，言语能力的提升不是立竿见影的，它需要经过长期实践、反复训练方能形成。长期的教育教学实践证明，阅读教学是提升学生言语能力的最佳平台，它可以有效提升学生的言语表达能力。例如，《天鹅的故事》这篇文章需要培养学生复述课文的能力。在教学中，教师应指导学生在分析课文段落时抓言语概况训练点。其中，第二部分：斯杰潘老人讲述了一个天鹅的故事，在一次打猎中，他看见一群天鹅在一只老天鹅的带领下用自己的身体扑打冰面，最后终于破开冰层，找到了食物。“在一次打猎中……”这句引起了教师的注意，教师在教学中设计了这样的问题：在 的一次打猎中，横线上你觉得应该写什么？教师通过这个问题进行说话练习，可以促使学生抓住要素概括文本，提升学生言语表达能力。有的学生说：“在三十年前的一次打猎中……”有的学生说：“在贝加尔湖畔的一次打猎中……”有的学生说：“在贝加尔湖畔沼泽地的一次打猎中……”有的学生说：“在三十年前贝加尔湖畔的一次打猎 中……”还有的学生说：“在斯杰潘老人最后一次打猎中……”在学生发表观点之后，教师说：“同学们，大家刚刚抓住了这次打猎的时间、地点、人物，说得真好！看来我们在读故事时，要学会去关注时间、地点、人物。更可喜的是，还有的同学结合预习、联系上下文和自己的理解，总结出这是斯杰潘老人的最后一次打猎，真好！”这次课堂的预设和生成，教师抓住了学生的“语用”生长点来训练，挖掘学生潜在的能力，有效地提升了学生言语表达能力和概括能力，落实了“语用”教学目标，达到了教学预期。

二、重视语用创新，挖掘“语用”宝藏

语用教学不能仅仅局限于模仿或仿写，语用教学最终的目的是让学生能够灵活恰当地运用语言和文字，也就是说要突破模仿的局限，进行语言文字应用的创新。例如，《“番茄太阳”》是四年级下册的一篇很感人的文章。在进行《“番茄太阳”》教学时，教师以生活中一首儿歌《种太阳》引发学生思考：如果给你一颗神奇的种子，你会种出什么呢？有学生这样写《一颗种子》：“嗖”，星空中飞来了一颗种子，正好掉在我家门前的花盆里。不一会儿，花盆里长出了一颗番茄苗。一周后，番茄苗长出一个又大又圆的番茄。我好奇地问：“你从哪儿来！是谁？”“我从宙斯神庙里来。众神之王宙斯被《番茄太阳》这篇文章中明明的美好的心灵感动了，特意叫我帮助她。”又大又圆的番茄神气地说，“我叫种梦。”“种梦？真是一个奇怪的名字。”我接著说，“如果你真想帮助她，你必须勤劳。早上4点起床，吸收阳光，小心寄生虫，并且你必须长得健康强壮。”从此以后，番茄种梦老早就起床了，望着太阳公公，吸收着阳光；太阳渐渐西沉时，晚霞秀丽宜人，种梦在晚霞中噘着小嘴，晃着脑袋，争取让自己又大又圆。我走近番茄，闻到了她独特的香气，凑近她红红的脸，仔细一看，“哇！”种梦的头上好像长着一对神奇的“小眼睛”，真神奇！一天深夜，我请嫦娥阿姨把种梦带到明明的床头，让种梦给她讲红红的夕阳、美丽的晚霞、翠绿的小 草……我相信，第二天清晨，明明一定能睁开眼睛看到更美的世界……教师评语：你有一双会发现的眼睛，以课文为例，从我们的课文《番茄太阳》中得到写作灵感；你有一颗热爱生活的心，以生活为源，《种太阳》的一首儿歌让你有了新的体验和感悟……这是一颗神奇的种子，这是一篇充满爱的文章，你的文章让老师也看到了一个更美的世界。在阅读教学中，教师以课文为例、以生活为源，努力抓住文本中最能打动学生心灵的地方引导他们想象，巧妙地把理解课文内容和激发学生情感结合在一起，把语言文字训练的教学目标落到实处，引导学生从不同的角度尝试创作，在创造中进行分析、对比，提升了学生的语用能力。

三、结束语

总之，在新课程理念指引下，语文教师要依据文本教材和学生特点，挖掘出教材中适合学生的训练内容，采取针对性的教学方式进行语用教学，努力实践语文课程标准，细心汲取“语用之活水”，浇灌学生核心素养之根，挖掘阅读教学的“语用”价值宝藏。

参考文献：

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