动静结合 相得益彰——教学改革下的英语教学研究

齐 云

（山东省临沂市蒙阴县育秀中学，山东 临沂 276000）

有位教育家说过，“每种语言必须通过实践学习，而不应通过语言规则学习。”而现在正在努力追求有效甚至高效的教学，可仅靠教师个人的能力孰能实现？“授之以鱼，不如授之以渔”，课堂教学是双向互动的教学，只有大胆放手，把课堂还给学生才能实现教师的共同追求。课堂是学生获取知识的主要舞台，所以要在课堂上多想招数，调动学生的积极性，让他们以主人翁的姿态动起来；同时教师也应该适时的让学生静下来，只有动静结合，才会相得益彰。

1 动起来，共建高效课堂

在新课改之后几乎每一位老师都注重了让学生“动”起来，几乎所有的课堂学生比以前说得多了，如此看来这是英语课改的实效之一。

1.1 教师作导演，学生是演员，共同搭建学习平台

（1）全面开花各有获。教师要树立面向全体学生，把精力放在全班的集体教学上的观念。开展活动要广泛，尽量照顾每一个同学的情绪，调动每一个学生的积极性，让每一个学生都参加到教学活动中来。比如，复述课文，有一定的难度，往往是那些语言表达能力和总结概括能力较强的优等生来完成。为了调动全体学生的积极性，复述课文可以划分为：补充式复述、归纳式复述、综合式复述。先是你一句，我一句，他一句，想什么说什么，内容可不连贯，然后把所说的内容串起来，最后让学生任意发挥，可以详细复述，也可以简要复述，甚至创造性复述，这样的复述方法，不仅培养、锻炼了优等生归纳综合语言表达能力，同时为学困生提供了成功条件和机会，既面向大多数，又兼顾两头，使好中差不同程度的学生都能“吃得饱”，“吃得好”，“吃得了”。

（2）设计精彩激潜能。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒。”单纯讲解的课堂是枯燥乏味的，老师应该遵循孩子们的年龄特点，尽可能提供给他们精彩有趣、活泼生动的课堂。可以通过tell stories，play a game，do actions，have a match，say a rhyme，sing a song，say and do等多种方式活跃课堂。

（3）疏密有度巧把握。“教学艺术的光亮是注意，有了注意，学习的人才能保持他的心理，才能了解放在眼前的一切事物。”实践证明：以一种或两种形式为主辅之以其他形式教学，易于收效，而长时间地采用一种活动形式施教会给学生造成生理上的疲劳和心理上的抑制。如竞赛式的活动，固然能激发学生的学习积极性和兴趣，形成课堂教学活动的高潮，但一堂课反复地搞各种竞赛，长时间地进行高密度的训练，学生处于过分紧张的心理，势必影响教学效果。学生精神紧张容易疲劳，疏而不密，学生情绪过于松弛，注意力难以集中，就像一部戏剧，有扣人心弦的紧张气氛，也有平静如镜的缓和场面，有高潮、有低潮。教学和训练也要有广度、密度和深度，但要适度。课堂教学应快慢得宜，疏密相间，动静搭配，劳逸结合，使学生心理感受有张有弛，形成规律节奏。

（4）寻找规律促巩固。可以采用多种方式帮助、启发他们，激发学生的学习潜能。比如在教学数字时，笔者设计在黑板上先板书学生以前学过的one、two、three…ten，然后在对应单词的旁边 eleven，twelve，thirteen，fourteen，nineteen、twenty、thirty、forty…seventy，之后，请同学们帮助老师找找规律，怎么能更快地记住这些新单词。课堂上，细心的孩子们马上找出规律：除了几个特殊的单词之外，多数表示十几的单词后面都是teen，表示几十的单词后面都是ty。找出这个规律之后，只需要特别记忆那些特殊的单词就可以。课堂上，教师要大胆放手，给孩子们发挥他们聪明才智的机会，教会了学生方法，学生的自我创造能力也随着提高。有了这些自己找出的规律，还愁学生记不住或记错吗？巩固起来不是很容易吗？

（5）合理评价来肯定。美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性证据的方法。每个成年人都需要别人所肯定，那么孩子们更是期盼得到老师的肯定和赞扬。老师一句关心的话，一个安慰的眼神，哪怕一个小小的抚摸孩子脑袋的动作，都能让孩子们体会到师爱的温暖。所以，作为老师，不能吝啬表扬的话语，要给他们一个积极的肯定，这对学生学习的积极性起着极大地促进作用。

有效的教学，是老师追求的目标；有效课堂的实现，需要全体教师一起值得探讨和研究的问题去思考、实践、反思、提升。善于学习、善于总结、善于发现，老师一定能在有效教学研究与课堂教学实践中收获成功与喜悦。英语课堂教学活动是一门教学艺术，如何正确把握，还有很多

1.2 学生要敢于发言、乐于学习、深入情境、巩固提高

课堂教学的训练、巩固如何，直接关系到本节课质量的好坏，也是教师在备课时最为关注的问题，训练的方法多种多样，只要学生有兴趣，乐学、好学、勤学、持之以恒，学生教师就会实现双丰收。

（1）体现一个“敢”字。要让学生放下包袱，敢于发言。特别是初一的学生，他们在初学英语时往往连大声读都不敢，更别说让他们上台表演了。笔者就给学生讲小孩子学叫“妈”不知要叫上多少遍，而且有时见了谁都这样叫，最后都学会了，老师要向小孩子学习这种“不要脸”的精神，同学们都笑了。煞那间，读、说、交流英语的声音震耳欲聋，教室里沸腾了。

（2）注重一个“乐”字。要让学生愿意学英语，“乐”在其中。每一个学生都是有自尊心的，特别是平时表现不好的学生，教师更要时时注意，一定不要刺伤了他们像玻璃一样脆弱的心。教师在讲课时不但要面带微笑面对每一个学生，而且，也让每一位学生也面带微笑。有一次，笔者突然心血来潮这样要求了一下，没想到奇迹发生了，整堂课学生的气氛非常的活跃，更没有开小差的。好的教师应该让每一位学生的心中都知道：老师喜欢他。有了这样一个心理做铺垫，教师所要求学生达到的目标学生才会尽力。当然，这一切的前提是：你必须是一个驾驭课堂的高手。

（3）营造一个“境”字。学习语言最终目的是为了交际和应用，只有把所学的语言尽可能地放到情境中去，才能取得最好的效果。情境的最大功能在于激发学生的情感，真正地让学生借助情境调动其自身丰富的生命体验。老师将情境的创设理解为课堂教学的情境贯穿于学生生命感悟的实现。例如教I和Chinese这两个单词，可以设置这样一个情境：拍着胸脯说，I am Chinese.

（4）做到一个“固”字。课堂上的精彩训练，最终目的是为了巩固提高，要尊重学生的遗忘规律，反复练习、利用新词汇进行创造性表达。可以讲故事、也可以小组进行分角色表演比赛等。

2 静下来，反刍知识，查漏补缺

一堂课下来，学生真正掌握了多少技能呢，学会了哪些知识的运用呢，也就是通常所说的教学效果怎么样或者说课堂是否真正有效。借着学生“很热”训练的听、说、读的训练，一定要给学生适当的降一降温，让学生适当的“静”。

2.1 “议一议”放松自己

给学生一点时间。面对不同的个体，应允许并接受差异的存在。因此，在课堂上一般会依学生对新知的掌握生疏情况需要，给以适当时间，先让学生想一想、议一议，进行必要的回顾，做到对知识的反刍。在这其中学生若未掌握识记忆的知识，可独立进行；若仍有问题未得到解决，可采用小组协作或向老师发问等方式；对于普遍性问题，最后由生生、师生互动，共同解决。这样老师在第一时间把握了一手材料，学生也在此缓冲区做到了查漏补缺。在适当的时候，这样的处理方式尤其对于大多学生掌握相对滞后的情况来说，还是有必要的。

2.2“想一想”检测自己

在学生热火朝天的“动”的最佳时机，采用问题启发式、具体任务等方式，让学生“想一想”，作一下反思，重新审视一下自己刚才的练习，认真发现自己尚有的问题，学生“想”之后，可以提出自己的问题，评价他人的问题，解答他人的疑惑等。在这个过程中学生会有“啊，这个我还没注意呢”“现在我才明白呀”等这些想法，其实也正是在这些他们自己的“想到”中，做到了查漏补缺，做到了学生从心里对新知有了感悟。

2.3“写一写”展示自己

所有的老师都有一个共同的难题那就是，好多学生对英语说得很好，可每到让他写一个东西，他却束手无策，连最简单的短语也不会写，最简单的句子也不会表达，更谈不上写一篇完整的文章了。在这个问题上注意以下方面：

（1）写的内容是多变的。鉴于学生这种情况在每一节课都要让学生去写一些东西，有时是重点短语，有时会是一些句子，有时是根据情境设计对话，有时给学生一个具体的生活任务让其来一个完整的表达。

（2）为了让学生“写”的训练真正有效，采取的办法都是限时训练，当时批改。这样的训练会让学生有兴趣更有动力投入到训练中，而且会有实效性的收获。

“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，它展示了一种动静结合的强大艺术魅力。教师的课堂教学就是要将学生的动与静巧妙衔合，造就学生痴迷的学习情结；老师就要引领学生的动与静，如冲浪运动员在波峰浪谷间轻盈起降。动静结合的课堂教学，让师生共飞翔。

［1］周广强.教师专业能力培养与训练［M］.北京：首都师范大学出版社，2010.

［2］邓涛.新课程与教师素质发展［M］.北京：北京出版社，2005.

［3］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.北京：教育科学出版社，1984.