“翻转课堂”教学模式在少先队活动课中的实践研究

□ 金山区第二实验小学 王 芳

探索适合学生的学习是近代教育改革中非常活跃的话题之一。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使这种探索适合学生的学习方式变得可行和现实。发端于2007年并开始在美国一些学校流行的“翻转课堂”模式，到2011年大热起来，为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。少先队活动课如何学习借鉴“翻转课堂”的教育理念与实施操作成为当今广大少先队辅导员思考讨论的新话题。

一、课题的提出

（一）开展“翻转课堂”的研究，是促进教育信息化进程的需要。

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出：“教育信息化的发展要以教育创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境的建设为基础，以学习方式和教育模式的创新为核心。”“翻转课堂”是信息化背景下教育的一场革命，是新形势下教学模式和教与学方式的变革。

（二）开展“翻转课堂”的研究，是形成学校少先队工作特色的需要。

2012年11月，我校被教育部正式批准为全国首批信息化试点学校。在区教育局的大力支持下，全体师生员工积极投入“信息化应用系统建设和推进机制探索”项目。近年来，学校先后承办了上海市小学数学“信息化助推课堂教学转型”课堂教学展示活动、“信息化助推课堂教学改革”教学观摩研讨会和C20慕课联盟（小学）“翻转课堂”教学观摩研讨会。多名教师（中队辅导员）在华东师大慕课联盟的微视频大赛和中央电教馆组织的电视录像课中获奖。在区教育信息中心的大力支持下，2014年2月20日，我校“导学视频”网站建成，老师们通过这个网站发布自己的微视频，每位学生都能通过自己的密码登入收看微视频。不仅如此，我校还实现了WIFI全覆盖，每间教室里都装有希沃触控一体机。学校已搭建实力雄厚的网络平台，为保证队员自主学习的“阵地”。在少先队活动课中开展“翻转课堂”的研究，有利于发挥我校信息化的优势，形成学校少先队工作的特色，开展开发队本课程和校本课程，推进少先队活动课校本化实施。

（三）开展“翻转课堂”的研究，是发挥队员主体作用的需要。

少先队活动课不仅注重课下的自主实践、体验探究，更注重课上的交流互动，分享感悟，在集体中共同成长。少先队的“翻转课堂”中，少先队员是学习活动的主体，辅导员老师只是一个辅助指导的角色。少先队员按照自己的节奏和爱好安排课下的自主学习活动，辅导员老师及时进行有针对性的辅导。在“翻转课堂”中，队员摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要队员在自主学习和动手的过程中掌握。

少先队活动课不能一群人在教室里“坐而论道”，或者只是冷漠地听老师的说教和灌输，而是应该通过实践体验，努力形成“体验——生成”和“实践——探究”的思维策略，在辅导员的帮助引导下、在少先队骨干和少先队集体的引领下，一起去探究、一起去实践，亲历整个活动过程，在体验中思考、质疑、探究、感受，生成独特的意识与情感，从而达成育人目标。

三、课题的研究概况

（一）研究目标

将学校“文化五旅”特色活动作为校本课程，通过研究，探索“翻转课堂”教学模式下推进校本课程的实施策略，形成“翻转课堂”教学模式在少先队活动课中的运作机制，推进少先队活动课校本化实施。最终达到整合学校教育教学活动等各类资源，借助“翻转课堂”优势，发挥少先队员主体作用，提高少先队活动课的实效性。

（二）研究内容

1.探索翻转队课与传统队课的区别

发挥“翻转课堂”优势，创新少先队组织教育的形式。探索在“翻转课堂”中提高队员自主管理和自我教育的少先队活动课模式，凸显双主体作用，提高少先队活动课的实效性。

2.探索“文化五旅”活动中实施少先队活动课“翻转课堂”的基本模式

“文化五旅”（科艺之旅、神州之旅、探索之旅、环球之旅、节香之旅）是我校的特色品牌活动，该活动涵盖了校园五大文化节，将教学和德育活动、少先队活动有机融合，形式新颖，内容充实，深受队员的喜爱。针对各年段少先队员成长的需要，选择“文化五旅”中合适的内容实施少先队活动课“翻转课堂”，以形成我校校本特色少先队活动课的基本模式。

（三）研究方法

1.文献分析法：通过对国内外文献的收集，了解“翻转课堂”教学模式在少先队活动课中运用的研究现状，奠定研究的理论基础。

2.访谈法：通过对辅导员和队员的访谈，了解师生对翻转课堂引入少先队活动课的看法和建议。根据队员的学情和访谈的结果，结合我校的“文化五旅”特色品牌活动，确立各个活动的翻转点，构架“翻转课堂”分年段的少先队活动课课程框架。

3.经验总结法：在本课题实施过程中进行探索研究，将在实践中搜集到的材料进行归类整理，并从中总结出具有推广价值的经验和方法。

四、课题的研究成果

少先队活动课学习借鉴“翻转课堂”的教育理念与手段，发挥队员主体作用，促进队员自主管理，提高少先队活动课程的实效。根据校情和学情，本课题主要从翻转队课与传统队课的区别、“翻转课堂”中队员自主性的增强、“翻转课堂”增添“文化五旅”活动的魅力、“翻转课堂”创新少先队组织教育的形式等四个方面展开研究。

（一）“翻转课堂”，让队课变教为学

“翻转课堂”模式理念引领下的队课，可以不受时空限制，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在队课中经辅导员的帮助与伙伴的协助而完成。队员在体验互动、伙伴合作的氛围中变教为学，变被动为主动。

1.翻转队课颠倒了辅导员和队员的角色

翻转队课从教学形式上由传统“辅导员讲解+队员表演”的教学流程翻转成“队员课前学习+师生课堂探究”。在这一颠覆性教学模式下，辅导员和队员的角色也随之发生了相应的转换。辅导员由sage-on-the-stage（讲台上的圣人）移步至guideby-the-side（旁边的指导者），队员由passive learner（被动的接受者）转变成active participant（主动的参与者）。在翻转队课中队员需要根据学习内容反复地与伙伴、辅导员进行交互，以扩展和创造新的知识，队员是主动地自主学习，辅导员是有针对性地点拨指导。因此，翻转队课是一个构建深度知识的课堂，需要队员的高度参与，队员是这个课堂的主角。

2.翻转队课颠倒了传统的教学理念

虽然，我们一直倡导少先队活动课应该 “以队员为中心”，但目前不少少先队活动课依旧是“以辅导员为中心”，一堂课上，辅导员“一堂言”“满堂灌”的现象时有发生，“以队员为中心”很难落到实处，而翻转队课做到了真正“以队员为中心”，做到了“因材施教”。

3.翻转队课颠倒了传统的队课模式

传统的队课往往都是中队精英们的“节目秀”，由于时间紧、任务重，留给台下队员自动思考、互动讨论的时间少之又少，导致队员的依赖心理比较强，缺乏主动学习、主动探究的精神，而在“翻转课堂”上，由于主题内容在课前已经传递给了队员，在课堂上就能留给队员更多的学习活动时间，让队员在交互协作中完成学习任务，在具体的环境中应用所学内容，提高队员对于知识的理解程度，在课堂上完成知识的内化，提高“课堂时间”的高效化。

4.翻转队课颠倒了传统的评价方式

翻转队课的评价体制与传统队课的评价完全不同。传统队课只是辅导员最后上场时讲话，仅仅对本节队活动课上队员们的表现做单一点评。而翻转队课的评价更为全面，更强调队员在整个自主学习过程中（课前+课中+课后）的表现，对结果的评价强调队员对知识的掌握程度，对过程的评价强调队员在微视频自学、任务单完成、调查研究、实验记录、展示汇报、讨论交流等环节中的表现。

（二）“翻转课堂”，让队员自主性更强

少先队活动是少先队的生命力，丰富与发展新时期的少先队活动，是少先队工作的重要任务，少先队活动是少先队教育与自我教育的基础手段和方法，是少先队组织以队员为主体开展的群众性实践活动，它可以培养队员多方面的能力，使其获得知识，陶冶情操。

在“翻转课堂”中，队员摆脱了被动接受知识的角色，发挥主体作用。在活动课前为队员们提供“学习任务单”，给每个队员动手、动脑、动嘴、动情的机会，让所有队员都能实实在在地参与到活动中来，真正达到全员参与。而传统少先队活动课前，排演节目、音乐道具、主持彩排等准备工作辅导员一般都交给中队的“精英”去完成，大部分队员无承担任务，只是坐在台下观看。自从“翻转课堂”模式被师生接受后，小队自主自动，队员人人参与，活动吸引力大大提升。

根据少先队活动课的特点，如开展少先队小课题研究、探究性学习时采用“翻转课堂”的理念可以获得更好的教育效果。

如在西方节日逐渐红火的今天，中国传统节日等正逐渐被人们淡化。端午节前夕，少先队小课题《走进端午》引起了三（5）中队队员极大的兴趣。各小队纷纷认领研究小任务，通过查找端午信息、了解端午节的由来和各地的习俗，在家观看“包粽子、做香袋”等微视频进行课前准备。活动中，各小队通过展示汇报、讨论交流、动手实践等形式分享成果，队课气氛热烈，教育意义更强。

在该节队课中，队员自主性强、参与面广、辩论气氛热烈。通过小课题的调研，队员们对中国的传统节日有了更新、更全面的认识，弘扬中国传统文化的种子就这样“润物细无声”地播撒在队员的心田……

（三）“翻转课堂”，让“文化五旅”更显魅力

“文化五旅”是我校的一项特色品牌活动，是涵盖了各种学科的一项拓展活动。翻转课堂需要一套完整的教学视频体系，在制作视频时，应根据各年级少先队员的学习习惯和心理特征对课程进行设计。每年的五月是我校“文化五旅”中的科艺之旅，通过科艺之旅，了解、走近名人音乐家聂耳，增强少年儿童对国歌的了解，培养少年儿童的光荣感和组织归属感。

低年级儿童年龄小，对人民音乐家聂耳和国歌的了解比较粗浅，运用“翻转课堂”模式的少先队活动课将信息知识点的学习放在课前，在课中给予儿童更多的参与体验（演一演、说一说、比一比、读一读、唱一唱、画一画），“学习任务单”的合理应用和相应的视频资源，为这节红色课堂注入了更多的信息化元素，提高了队活动课的实效。

再如，每年学校都会开展“书香之旅——读书节”活动，每年的主题都不同。今年的读书节活动主题是“诵国学经典 扬传统文化”。在大力弘扬民族文化，提倡爱国教育的今天，脸谱不失为培养队员审美情趣的良好教育资源。学校的 “京剧脸谱”创新实验室，为队员的自主学习提供了一个很好的资源平台。因此，在今年的“书香之旅”活动中，就有辅导员选择了“京剧脸谱”这一富有民族特色的艺术形式开展了队活动课研究。

在这节课的“学习任务单”中，有一段夺人眼球的自学视频，是辅导员和队员代表穿上京剧的服饰亲自录制的视频。课前，队员们充满惊喜和期待地自学了这段视频，视频的前置学习不但让队员对京剧的四大行当“生旦净丑”有了初步的认识，更是加深了他们对本节队活动课的向往和对传统文化的喜爱，这对本次传统文化教育活动的开展起到了很好的助推作用。

（四）“翻转课堂”，让组织教育更有创新

组织教育是少先队教育的主要任务和最基本的内容，是素质教育必不可少的一部分，是实现少先队员政治社会化、提高国民素质、培养合格公民的基础。在新的历史条件下，我们要准确把握组织教育内容、形式等方面的发展趋势，不断更新少先队组织教育的方式、方法，从而进一步满足少年儿童成长的需要，促进他们的身心健康发展。

少先队队前教育是少先队组织教育的关键环节，也是少先队教育的重要手段之一，承担着为适龄少年儿童入队启蒙开化的重要作用。辅导员要针对少年儿童的兴趣爱好，不断丰富队前教育内容，创新队前教育载体，拓展队前教育形式。要打破传统队前教育（跟着小辅导员学系红领巾、学唱队歌、学敬队礼等）相对单一、枯燥刻板的“填鸭”式教育模式，敢于创新创造，立足于少年儿童的成长需求，着眼于少年儿童的喜好，依托少先队活动平台，深入挖掘队前教育潜力，以丰富精彩的内容展现、新颖有趣的形式载体，提升少先队队前教育的吸引力，让少年儿童自觉地接受队前教育，提升其积极性和主动性。

而用“翻转课堂”的模式，让少年儿童利用“学习任务单”创新学习少先队的光荣历史，了解少先队的基础知识，能提升队前教育的吸引力，对教育引导少年儿童的全面发展和进步起到事半功倍的效果。

如在课题实施中，结合“文化五旅——科技艺术节”之“班班有歌声”比赛，课题组成员刘丽老师第一次尝试将“队前教育——学唱队歌”的教学采用“翻转课堂”模式，重新调整课堂内外的时间，辅导员和队员骨干一起设计“学习任务单”（如下图），队员们就“队歌的由来”“队歌的含义”等进行课前调查研究和观看相关视频，学习的决定权从辅导员转移到队员。

表一 学习任务单

表二 资源制作

“翻转课堂”模式下的课前学习活动，提升了少先队队前教育的吸引力，加深了队员对少先队知识的了解，更加强了他们对少先队组织的向往。即将下课时，孩子们对作为少先队员的光荣感和自豪感油然而生，怀着异常激动的心情，全班嘹亮的队歌在教室的上空久久回荡……

实践证明，“翻转课堂”让组织教育更有创新。利用“翻转课堂”模式进行的队前教育，如队员们自主学习、思考问题、查阅资料等，明显比传统队课上的讨论更为活跃、更有深度。通过“学习任务单”的学习过程，队员们对入队教育的意义和内涵有了更深的理解，“我们是共产主义接班人……”，歌声中充满的是对少先队员称号的光荣感和自豪感，唱出的是共产主义事业接班人的使命感和责任感。

五、课题的成效和经验

课题实施以来，通过“翻转课堂”少先队活动课程的开展，所有的队员都参与到学习活动中，都能获得个性化教育。一个个“学习工作坊”凝聚了队员间的团结协作，队员参与少先队活动课的积极性更高了，队员的自主管理和自我教育能力提高了，少先队活动课的实效性更强了。辅导员、队员和家长在“翻转课堂”模式引领下对少先队活动课的感悟，在促进队员自主自动、自我管理和自我教育方面的有效做法，在家校互动、资源整合中显现的优势等系列案例、小论文正逐步形成。论文《“翻转课堂”模式在少先队活动课中的应用初探》荣获“2017年金山区少先队活动课程实施征文比赛”一等奖，并刊登于《课程教育研究》杂志。

近两年的课题实践，我们发现，通过少先队队课的翻转，辅导员不需要花费上课时间给队员讲授原本可以自学的信息知识。这使得他们在规定的每周一节少先队活动课课时里能与队员有更多的时间互动，能够进行个性化指导，这也吻合我校“追求适合学生发展的教育”的办学思想。这种创新的教育理念，深受辅导员和队员喜爱，有一定的推广价值。当然，少先队活动课不仅仅在课堂里上，教室小天地、校园大课堂、社会新天地，都是少先队活动课的好阵地。整合一切可以整合的资源和活动，这是对少先队活动课程的有益补充和完善，是保持少先队活动蓬勃向上的生命活力。

六、课题的发展与思考

1.辅导员团队的专业技术有待加强

翻转队课这种教学方式要求辅导员具有一定程度的信息技术等专业素养，比如录视频、编辑视频等，如果想要做得更好，还要学会做网站等各种网络技术。包括“学习任务单”的设计要遵循“问需于童”的原则，更具童趣性，设计成类似“游戏闯关”的练习巩固等，都需依靠辅导员团队的智慧共同开发研讨。因此，辅导员的专业技术有待提高。

2.“翻转课堂”少先队活动课课程有待充实和完善

少先队“翻转课堂”作为一种全新的教学模式，改变了流程，改变了我们的思维方式。因研究时间有限和初次尝试实践，目前活动课程的开发还存在一定的缺陷和不完善之处，有待在今后课程的进一步深入实施推广中不断充实和完善。新一代少年儿童从小生活在以智能手机、平板电脑和社交媒体为代表的新媒介环境中，网络像空气和水一样成为他们成长的环境，这对他们的学习、娱乐、交往、生活方式，以及思维方式、人生观、价值观等都产生了深远影响，“互联网+”已经成为少先队教育的重要方式和载体。

“翻转课堂”的引入给传统队课带来了巨大的冲击，对于传统队课而言是一场颠覆性的变革，颠倒了传统的队课流程、教育理念、教育模式及辅导员和队员的角色。开展“翻转课堂”教学模式在少先队活动课中的实践研究，任重而道远。少先队组织也要借力“互联网+”，消化吸收“翻转课堂”“慕课”等新教育理念与方法，创新少先队活动课，让队员的自主性、主体性更充分，让队组织的凝聚力、吸引力更强，让少先队活动课更加有意义、有意思。