新课程理念下小学数学教学生活化探析

刘荣

【摘 要】数学知识来源于生活，同时又应用于生活。在现阶段的小学数学学习中，教师应该明白数学知识与生活的关联度，这样才能满足生活化教学的需求，同时也可以让每一位学生将数学的陌生感消除，最终调动其兴趣，在综合能力提升的同时，还能够强化对数学知识的理解。因此，在新课程理念下，开展小学数学生活化教学，就需要合理探索有效的途径。

【关键词】小学数学 教学 生活化

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0090-02

数学作为基本的小学教学课程，有利于学生智力的全面发展。在新课程理念下，数学知识的传授已经不再是最基本的教学任务，懂得培养综合素养，才是当前最佳的教学途径。

一、新课程理念下小学数学生活化实现的意义

（一）锻炼思维模式。在日常生活中，各种数学问题是难免会遇到的，如时间计算、零用钱计算等，都会涉及到数学知识的运用。基于这一角度，就需要生活化的数学教学，这样才能满足生活能力的全面提升，同时还能够实现思维模式的转变，让学生能够基于全新的角度来学习包含的数学知识。

（二）促进创新发展。在小学数学教学中，基于生活之中学生常见的元素入手，就可以对小学数学知识进行合理的挖掘，这样在满足数学兴趣提升的同时，还可以加深学生对于数学知识的学习和理解。小学生学习数学知识的基础在于自身的生活，并且在生活中具备了丰富的数学资源和数学知识，进行合理的挖掘，这样就可以学习好数学知识，并且在实际生活中加以应用，最终推动学生的创新发展[1]。

二、新课程理念下小学数学教学生活化途径探析

基于小学数学的教学现状，分析新课程理念内部提出的需求，就需要选择具有生活化的教学方式，这对于激发学生的兴趣有着重要的推动作用，能够引导学生积极的观察生活，帮助学生培养良好的生活化数学学习意识，再加上设计生活化的联系，通过这样的方式就能够让小学数学教学实现生活化。

（一）选择生活化内容，激发学习兴趣。在新课程标准中提到：数学教师需要以生为本，基于实际的人指示牌出发，注重全面性和启发式教育，这样就可以提供一个充分的数学活动机会，同时，还可以做好师生之间关系的处理，与小学生成为朋友，鼓励其自学，让其感受到生活与数学之间的相互联系。

如，在认识小数的学习中，因为重点是对小数的认识，能够识别小数，完成对小数简单的读与写，之后，利用元作为基本的单位，完成对于元角分的书写，这样的相互利用，就可以很好的进行学习。所以，为了能够调动学生的学习兴趣，在课堂的导入环节，就可以通过多媒体，先给学生构建一个生活化的超市购物场景，让学生看到我们的学习用具在超市里面的价格，比如铅笔每支0.6元、笔记本每本2.5元、尺子每把1.25元、钢笔每支9.8元、橡皮擦每个1.5元、文具盒每个12.55元……因为大家都要购买学习用具，所以对于价格也非常的关注。然后，教师利用多媒体提出问题：今天，小明同学要买笔记本和尺子，那么我们来看看它们的价钱是多少呢？通过这样的方式，直接导入这一堂课的学习内容，让学生感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。

（二）引导学生观察生活，培养生活化的数学意识。华罗庚先生说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无处不用数学[2]。学生在日常的生活中会触碰到各种数学知识，作为教师，就需要让学生养成一种生活化的数学意识，如此，就可以调动学生对生活的积极观察，同时也可以对数学的实际生活内容进行辨别。所以，在数学课堂中，提供生活实际现象的观察，这样就可以对数学意识加以培养，最终提升数学的实践能力。在课内外，可以引导学生积极的观察生活，思考生活中存在的数学问题。数学生活化的实现，并不是单纯的依靠课堂40分钟，只有让学生能够将数学与生活联系起来，这样才可以形成一种模式，通过数学的眼光来看待生活的一切。

让学生懂得留心身边的事物，才能有意识的运用数学知识来观察周边事物，这样才可以培养数学的生活化意识，同时也能够提升数学知识的运用能力。在日常教学中，让作业的布置能够贴近于生活化，如一片数学日记，通过生活，让学生发现其中蕴含的数学，从而基于数学的角度来认识与观察生活。在数学日记中写道：今天，爸爸给我买了一个书包，售货员说卖110元，但是爸爸觉得太贵了，然后讲价，最后便宜30元，爸爸给售货员阿姨100元，售货员阿姨找回爸爸20元。我们只用了80元钱就买到这么一个漂亮的书包，我好高兴。这就是一种在购物环节感受数学知识的行为。因此，开展具有数学意识的活动，让学生在观察之中不断完善对于数学意识的培养，从而将日常生活中的内容更好的应用到小学数学知识的学习当中去。

（三）设计生活化练习，优化运用技能。小学数学教学的开展，教学内容的支持不可少，同时生活化的练习也是其强大的助力，这样才可以满足全方位的数学综合素养提升，然后帮助学生对思维能力进行合理的锻炼，这样才可以实现应用能力的全面提升。所以，小学数学教师就应该引导学生逐渐从“学会”转变到“会学”，能够合理的优化数学运用技能。

比如，进行小数加法和减法教学的时候，小数的性质与意义是重点的掌握内容，同时也是基于整数加减法来进行学习的。所以，在课堂练习设计的时候，就可以利用生活化的计算题，让学生在学习数学知识的同时，增长生活经验。如，今天在超市里面，猪肉的价格是13.5元/斤，草鱼的价格是9.5元/斤，丝瓜的价格是3.6元/斤，请问每斤猪肉比每斤草鱼贵了多少元？妈妈要买一斤猪肉和一斤丝瓜共要多少钱？妈妈付了20元钱，可以找回多少钱？虽然是很简单的题目，但是却可以直接接触到小数的加减法的练习，也让学生感受到数学知识其实就在我们的身边。并且，通过这样的学习，还可以让学生对元角分有一个整体性的回顾，明白元与元相加，角与角相加[3]。

三、结语

总而言之，在数学教学中，小学数学教学是非常重要的初始阶段，只有奠定好小学这一基础，才能对更为高层次的数学理论加以理解。随着新课程理念的发展，生活化的数学教学逐渐成为教师自觉执行的一种模式。利用生活化教学模式，就能够帮助学生将数学课堂与生活相互结合起来，同时还可以帮助学生更好的发展自我，帮助学生提升数学的理解能力。当然，我们也不能忽视数学教学之中的生活元素，这就需要将生活元素作为切入点，实现对教学内容的优化，最终帮助学生提升整体的数学素养。

参考文献：

[1]林秀媚.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J].学周刊，2017（07）：65-66.

[2]王彩云.教学生活化，课堂互动化——浅析小学数学教学模式创新研究[J].学周刊，2016（27）：158-159.

[3]李福娟.浅谈小学数学教学生活化及其實现途径[J].学周刊，2015（01）：61-62.