借实验之妙手，寻化学之魅力

董丽娜

摘 要：《化学课程标准》明确指出：“化学实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径，也是全面实现化学课程目标的基本保证。”这就要求教师重视并发掘化学实验潜在的教育价值，充分发挥其独特的资源优势，提高学生的实验技能，培养学生自主、合作、探究、创新能力。

关键词：课外探究；创新改进；实验整合

一、 家庭趣味小实验——培养学生自主探究能力

实验是学习化学和发展化学学科的重要途径，兴趣则是推动学生学习行为的重要动机。因此教师要营造良好的学习氛围，需要以化学实验为契机，从而激发学生的学习兴趣。

开展化学家庭小实验，例如“杯中红霞”“无壳鸡蛋”“烧不坏的手帕”“可乐沸腾”“神奇的泡泡”等一个系列的趣味实验，让学生利用周末时间亲自动手，依据老师设计好的实验报告单进行，体验化学的神奇与遨游其中的乐趣。以“无字天书”为例，要求学生用蒜瓣、洋葱头在白纸上写下无字天书。学生会在实验过程中发现问题并提出问题，“为什么蜡烛一照，就会有字迹出现？”“用苹果汁葡萄汁桃汁能否书写无字天书呢？”“蜡烛火焰与纸张保持多大的距离才能保证字迹显现而纸张又不会被烧掉呢？”等很多具有探究价值的问题。

学生在这样的实验中通过动手操作、观察、记录现象，并且动脑筋去进一步思考、比较和分析，甚至再实验。如此不仅培养了学生创新、思考以及动手能力，也逐步养成了学生进行科学探究的好习惯。有利于他们个性的发展，使实践、自主、探究能力得以提高。

二、 创新改进课本部分实验——立足新课程标准，充分发挥学生主观能动性

化学新教材增加了许多学生分组实验和探究实验，而我校教师除了保证课程标准所要求的演示或分组实验外，还尽可能多的进行实验创新，包括教师创新和学生创新两个方面。

（一） 教师方面

1. 新授课——在课本实验基础上，创新实验

以有关铵根离子的检验为例，按照课本要求实验在研钵中进行，确实让学生闻到了刺激性的气味，达到实验目的。但弊端是不环保。那如何改进呢？我们将研钵改为碎碎冰的塑料外壳，然后借助一个铁夹，保证铵态氮肥和熟石灰的反应在一个密闭装置中进行，对于后续氨气的检验，我们只需要打开铁夹，放出少量的氨气即可。这样设计实验我们既能完成本节课的探究任务，又能体现绿色化学的设计理念，将生活中的废弃物进行二次利用，同时让这种创新意识在学生心里生根发芽。

只有不断地加强实验教学，做一些富有创造性、探索性的实验，才能提高化学教学的有效性，培养学生的创新思维和创新能力，从而达到提高学生科学素养的教学目标。

2. 复习课——以实验为契机，建构知识网络

复习课中适当地增加一些实验，吸引住学生，不仅能使学生对所学知识理解深刻，而且还能熟悉实验基本操作和提高实验技能，同时还能为传统复习课注入新的活力，让学生乐于参与，乐于总结，乐于提升，焕发化学学科的独特魅力。

（二） 学生方面

1. 课堂实验创新

由于教材中的部分实验装置不易操作，实验现象不明显、耗时长、成功率不高，一定程度上影响了实验教学的有效性。这个时候，我们鼓励学生对课本中的实验进行改进与创新。

例如在验证质量守恒定律时，可用矿泉水瓶代替试管和气球，往矿泉水瓶中加入适量碳酸钠粉末，小试管中加入适量稀盐酸，用一细线使试管固定在瓶盖上不与碳酸钠粉末接触，轻捏瓶身擠出部分空气，将矿泉水瓶盖拧紧，称量，然后将其倾斜，使小试管中的稀盐酸与矿泉水瓶中的碳酸钠粉末反应，观察实验现象，一段时间后再称量，对比反应前后物质的总质量是否发生变化。

2. 课内向课外延伸——家庭小实验的创新

学生对于家庭小实验的开展不能再拘泥于老师的实验设计。如氧气的实验室制取，老师只需要提示药店可以买到双氧水，而发生装置和收集装置等仪器的组装、催化剂的选择都需要学生自己开动脑筋。如用注射器、酸奶瓶或矿泉水瓶等装置组装仪器进行实验，催化剂可用土豆片、砖块、猪肝等代替二氧化锰。

当然实验创新也需要在课堂上适当引导学生，讨论课本实验的利与弊，给学生提供足够的时间相互探讨，合作，不断地发现问题、解决问题，使得实验成为学生知识构建和能力发展的桥梁。这不仅可以激励学生产生强烈的求知欲望，主动地去获取知识，而且可以充分发挥学生的智力潜能和非智力因素，开拓学生思路，体现化学实验的教育价值。

三、 开展实验整合——逐步完善化学实验教学

教材的使用与我们的化学学习过程基本能够保持同步进行。按照上课进度进行课本基础实验。家庭趣味小实验，提前或推后让学生利用周末完成。而提升需要将中考中的实验题从定性和定量的角度进行分类整理。

通过这样的实验课，我们可以培养学生动手能力和思考能力，发挥学生的积极性和主动性，提升学生的化学科学素养，让学生在做实验的过程中快乐学习。同时让学生近距离接近中考，感受中考的实验考查方式，明确中考考查的重点，增加学生的学习动力。

如何实现实验教学的高效性，一直都是每一位化学教师值得深思的课题。在探索课题的过程中，作为初中化学一线教师，要挑战自我，走出“黑板实验”和“视频实验”的怪圈，让实验从“舌尖滑落到指尖”，用实验丰富和引领学生的学习生活。endprint