李艳：只为桃李绽芳华

“李艳”，这两个字是彩色的，让人联想到春风过处，桃红李白，争奇斗艳。而这，也是李艳的父母对她人生的期冀。可是，自从选择了教师这个职业，成为別人口中的“李老师”，李艳的人生定位便不再是自己的美丽绽放。她让自己成为一个园丁，她的百转千回、上下求索，只是为了让满园桃李尽展芳华。

教师应该是怎样的？

刚成为“李老师”时，李艳对教师这个职业的理解是“跟学生交朋友”，而她也确实成了学生的朋友。但渐渐地，学生把她只当成朋友，越来越忽视了她的教师身份。他们不分场合和时间，想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，她精心准备了教学内容，上课时也会遭到学生的质疑、挑战甚至无视……

经历了“朋友式师生关系”带来的挫败，李艳老师认识到，师生之间只有朋友关系是不够的。经过不断反思，她渐渐把自己的身份定位于“学生的引导者、激励者、帮助者”。她说：“我们不但要在学业上指导学生，更要在精神上和思想上指导他们。”

不只做朋友，但依然要保留朋友关系中的本质——信任，以信任为前提，才能让所有学生都愿意接受帮助。

曾经有一个学生特别不喜欢学英语，很少交英语作业，即使交了也是字迹潦草，甚至看不清写了什么。他的脾气还特别暴躁，有一次，他甚至当着李艳老师和所有同学的面把英语试卷撕了。

李艳老师认为，学生不肯接受老师，是因为不信任。所以，她想方设法赢得学生的信任。事情发生后不久，这个学生的脚受伤了，行动不便，李艳老师就抓住这个机会多照顾他，除了每天中午帮他打饭、晚上放学开车送他回家之外，还在一些小事上、细节上关心他、照顾他。终于有一天，这个学生给李老师送来一份工工整整的作业。从那以后，他不仅努力学习英语，对人的态度也发生了改变。

先为其友，再做其师。这样的李艳老师，让学生愿意把她当做指导者、指路人。学生在学习上有困惑时找她，和其他同学相处有问题时找她，情感上有波动时也找她。有的学生甚至在升入大学后，遇到问题时也会给她打电话聊一聊。

教师节那天，李艳老师收到一位毕业生的来信，信中写道：“我在高三的收获，不仅仅是知识，不仅仅是英语学习，对我来说，最重要的是您给我讲过的道理，帮我解决的困惑。”“真的难忘高三那年在您办公室里度过的美好时光，是您给我指明了人生的路。”

像朋友，互相信任；是老师，不忘引导。无论是教学中还是生活中，李艳老师都会抓住恰当的机会，在朋友式的交流中，对学生进行引导和教育。

12月24日，西方的平安夜，李艳把自己关在家里，给每个学生写了一张贺卡。

Happiness is often a rebound from hard work.（幸福往往是努力工作的回报。）

Plan your work and work your plan.（计划你的工作，并为你的计划工作。）

Go confidently in the direction of your dreams.（自信地朝你梦想的方向前进。）

……

85个学生，85张贺卡，写完已是午夜。第二天，李艳老师把这些贺卡随机发给学生，让他们在老师的话后面写上祝福语和自己的名字，再随机送给其他同学。这样，一张贺卡上就同时有了来自老师和一名同学的祝福。这张贺卡，无关圣诞树、圣诞老人、小红帽和“Merry Christmas”，只有对学生的期待、希望和激励，它传递的不是西方的宗教文化，而是师生情、同学情，以及前进的动力。

课堂应该是怎样的？

“李艳老师是名副其实的特级。她每次做课，都绝对让人震撼。”孙小梅老师说。

李荔萍老师讲起这样一件事：有几个淘气的学生想考查老师的水平，就拿着从别处找来的英语题目去问不同的老师，最后得出结论：李老师水平最高，怎么都考不倒。

但是在李艳老师看来，教师本身的知识量和教学中传授了多少知识，都不能作为评价一位教师教学水平的终极标准，一节课好不好，一位教师教学水平怎样，要看他/她的课堂是否具有高品质。

李艳老师认为，高品质的课堂应当具有两个特征：第一，英语味儿浓，即学科特色强；第二，品位感强，即在精神层面上有一定的高度。

为了实现课堂的高品质，李艳老师不断学习、不断探索、不断实践。

一方面，她要让课堂体现英语味儿。一般情况下，她用真实任务设计课堂，如在教学“职业规划”这一话题时，她要求学生根据自己目前的情况或将来大学毕业后的情况用英语填写求职简历表，在真实的语境中锻炼学生的写作能力。有时候，她也会模拟真实性任务，比如，找出两幅图片中的不同之处并对比，借用这个信息差活动教授词汇或开展口语交流活动；完成故事接龙或进行完整拼接，利用这种类似拼图的任务开展写作或口语训练；模拟辩论会讨论某个话题，等等。

另一方面，她注重在英语课堂上培养学生的人文素养。她在设计课堂活动时有意识地传扬民族文化、启迪道德情感、关注学生未来。通过读写课培养学生的审美情趣、陶冶学生良好的情操自然不必说了，就连语法教学，李艳老师也会把它和中华优秀传统文化联系起来。如讲定语从句，她就以中国文化为依托，通过介绍中国传统的节日、历史人物、代表中国文化的老物件、中国著名景点，学习并应用定语从句的不同关系词，然后再通过介绍中国成语故事将所学知识进行综合运用。这样一来，既教会学生辨别和正确使用不同的关系代词与关系副词，也培养了学生热爱中国文化的意识。

李艳老师强调，要实现英语课堂的高品质，一定要处理好工具性与人文性的关系。高品质的英语课堂应是在提高学生人文素养的前提下，凸显英语学科特点，使学生在英语学习过程中既能够发展综合运用语言的能力，又能够懂得如何学习，如何处理人与人、人与社会、人与自然的关系，养成良好的意志品质和合作意识，在学习过程中体验人生，收获幸福。这，也是李艳老师心目中英语教育的最终目标。

教研组长应该是怎样的？

“我是一个对自己要求高于对别人要求的人。”李艳老师这样评价自己。确实，熟悉她的人都知道，但凡要求别人做的事，她一定会首先自己做好。

刚刚接触到任务型学习时，她就一头扎进去学习和实践中，做了全校第一节任务型教学的研究课，带动教师们研究。

她带头尝试将信息技术应用于英语课堂。以Mr. Bean（憨豆先生）的电影为素材，让学生讲述故事，为故事配音。准备这节课，需要剪辑视频，给视频加字幕，添加背景音乐。对于一个教龄已经二十几年的“老教师”来说，这些技能无疑太新了，太有挑战了。但是最终，这些技能她都“get”到了。

不管是作为教研组长，还是作为学科带头人，李艳老师都把带动全组教师一起成长视为重要使命。她经常和年轻教师一起备课、听课、说课。组织教师参与科研活动、每周抽出固定的课余时间组织教研组的教师一起学教育教学理论，一起讨论教学中的热点问题，一起参加教学知识和教学技能的培训，还和大家一道学习并参加了“剑桥英语教学能力证书”考试——Teaching Knowledge Test（缩写为TKT）。这项考试主要是考查非英语国家的英语教师对语言及语言应用基本概念的掌握程度，以及对教学与学习的背景知识及实践过程的把握程度，因为难度很大，很难通过考试，也被戏称为“教师杀死教师”。然而，仅北师大实验中学就有17位教师通过了考试，李艳老师便是其中之一。

在同事们眼中，李艳老师是那么优秀，她爱教育、爱学生、关心同事；为人随和，愿意帮助别人；业务能力强，科研、教学样样领先。他们甚至用“李式教学”来表达对她教学水平的赞美。可是，在李艳老师自己的笔下，将近30年的教育生涯，只化作一句朴实到不能再朴实的话——

“回顾走过的路程，我走得平凡而又实在。”

编辑 _ 付江泓endprint