用言语去表达“我”

宋庆

沙龙结束已将近十点，走在灯光昏黄、树影疏离的贵阳街头，身体还是如平常一样行走，心里却一遍又一遍地咀嚼着下午的研习，乘兴略作整理，以备常思之用。

一筛，精准“我”要写的内容

师：你从小到大认识多少个人？

师：认识的人中，选三个你最熟悉的，写出他们的名字或者称呼。

师：三个人当中，哪位是你眼睛一闭上，脑海里一下子浮现出来的？选好以后，划去另外两个。

师：请用一个词语写下你留下这个人物的理由。

吴老师开课前的三问，用地毯式搜索再精准定位的方式，锁定本节课的写作内容，让学生从“无从下手”到“有的放矢”，将学生天马行空的胡思乱想，引入到可以看得见、摸得着的习作中来。这样的开课方式，吴老师同样用在了苏教版六上习作《写一种美食》中：“你有没有自己喜欢的美食？你最喜欢的是哪一种？你能不能用一两个词语描述这种美食？”

“教什么”始终是语文教学绕不开的话题，但是，怎样确定教的内容？怎样做到一课一教？我在教学过程中，尤其是作文教学中，常常不知道该如何取舍，用什么方法取舍。吴老师用三问“一筛”，不仅筛出了教师要教什么，也同样明确了学生要学什么。

与此同时，我们还看到，这三问最有意思的是，教师的发问始终离不开“你”。“你”是谁？是儿童，也就是站在儿童角度的“我”。习作教学，应当引领儿童回归到写作的原点，为表达自我而需要。（吴勇《“童化作文”教学》）我们在作文教学过程中，常常陷入“教”的迷阵中，很多作文课都是为教而教，忽略了儿童表达自我的需要，结果看到的只能是一篇篇没有温度、没有灵性、为写作而写作的习作。

在执教四年级下册习作《校园一角》时，我当时采用的“囫囵吞枣”法，把每个认为“值得写”的角落都和学生交流一番，结果收上来的作文，要么大同小异，要么呆板生硬，甚至还有的写了好多角。我到底哪里教错了？学生怎么连自己熟悉的、每天生活的校园都写不好呢？对照吴老师的课例，这个问题就变得简单多了，教师没有明确自己要教什么，学生自然就不知道自己要写什么；教师的眼里只有自己，学生不是在表达自己，写出来的东西才会冷冰冰。所以精准的知识，不仅让学生看得见、摸得着、用得上，还要让他们懂得习作其实是为表达“我”。

悔矣！

二法，习得“我”要用的方法

怎样才能将“我”认为的这个鲜明的特点真正写出童味来呢？吴老师这样教：

师：这个人，你想怎样用文字把他（她）介绍给别人呢？

教师出示两个写人的片段例文，让学生了解什么是“散点扫描”和“细节聚焦”两种写作方法，随后立刻进行8分钟的片段习作。

习作结束后，请学生围绕这两个写作方法进行打星点评。

一课一教的“一教”是什么？即一节课要让学生习得什么，那么这节课所有的教學内容都必须是为这个服务的，教“散点扫描”和“细节聚焦”就要练“散点扫描”和“细节聚焦”，练完就要评这个，让整节课都围绕这个精准知识点展开，长年累月坚持下来，学生会在一次又一次精准的教学内容中，习得小学阶段应该要习得的言语交际技能。

我们看到，在吴老师的许多课例中，不仅在关注精准的训练点，还在为学生创设一个表达“我”的需要和情境。为什么要写一个特点鲜明的人？为什么要写动物？为什么要写校园一角？为什么要写一种美食？我以前很少想这些问题，甚至想不明白为什么每个阶段都要写这些相似甚至雷同内容的习作，吴老师一个又一个的课例，让我看到了大大的“儿童”两个字。

儿童，是一个人一生中生理和心理飞速生长的时期，每个学生每一天都在发生着巨大的变化，尤其是每个级段之间差异巨大。重新审视人教版语文教材中的作文设计，不难发现，编者对每一个年龄段儿童的关怀：三年级写美食，会聚焦美食的“造型”和“做法”，但六年级写美食，如果还写造型和做法，就远远不够了，所以才要写“滋味”，因为感知能力更强了。我们在设计表达情境的时候，也要符合各个年级学生的需求。

思矣！

十训，练好“我”要有的功底

吴老师在讲座中列举了小学写作基本训练的十个项目：

基本训练一：动作分解

儿童叙事中很多地方写不清楚，说不具体，最根本的原因是没有动词意识。其中以“喝牛奶”为例，就可以分解成十几个动作。

基本训练二：形象分解

在写作过程中，对于儿童来说，最难的就是抽象事物的描述，他们面对真切存在而感官不能细致捕捉的事物，常常一言以蔽之，甚至一筹莫展。用看得见的形象来呈现看不见的抽象，就是需要训练的言语基本功。来到一个糖果屋为例，用熟悉的味道去描述感受到的这些味道。

基本训练三：故事聚焦

让景物成为故事的角色，将没有关联的景物设置在一个场景中。以云朵和星星，金鱼缸里的五条金鱼为例。

基本训练四：特征组合

写事物、人物的外貌要像警察找嫌疑犯一样，用特征锁定一个人。可在班级开展“文字画人”比赛。

基本训练五：先声夺人

开头跳出“有一天”“今天”的路径，用上象声词，让开头更有趣，更有可读性。

基本训练六：场面再现

以《红楼梦》和《灌篮高手》中的场景为例，说明重点列举和差异呈现的重要性。

基本训练七：慢速特写

用30分钟表现3秒的时间，例如评书里、动画片里、赛场里有慢速特写。以班上一个学生喜欢摇晃椅子、结果有一天椅子断裂的场景，让学生进行慢速特写。

基本训练八：空白补充

拿一段文字，请学生谈文字表述中的空白点。

基本训练九：中心发散

写热不出现“热”字，但每个文字都要是滚烫的；写冷不出现“冷”字，但每个文字都要是冰冷的；写胖不出现“胖”字，但每个文字都要是胖胖的。

基本训练十：曲折叙事

不要让结果来得太快，要让意外不断出现。当你觉得文章快要写完的时候，让新的人物出现，让新的故事出现。安徒生童话就是最好的例文。

任何事物的发展都有其时代性。在谈“训练”色变的时代，当人们一味去追求人文情怀的时候，应该要出现一种声音让我们警醒。吴老师说，基本训练不是根本训练，它可以提升儿童的言语思维和表达技能，但不能根本解决儿童写作中的兴趣。这句话的出现就像是一句悖论，但又像是一种哲学。这世界本就不存在什么能根本解决问题的方法，所以“人文派”和“工具派”也不应该存在无聊的比较，就像杜甫和李白一样，没有谁好或者不好。

何捷老师在讲课时无意对学生们说的一句话，我想用来解释我对这两种作文教学的看法，那就是——你的心中要有世界，你也别忘记了自己。

幸矣！endprint