新时代高校人才培养中校企合作模式的优化

周 辉，张欣鹏

（南京工业大学生物与制药工程学院，江苏 南京 211816）

我国高等院校以培养复合型人才为教育目标，培养促进经济发展和满足社会需求的优质人才。在经济全球化持续发展的形势下，高等教育模式的改革势在必行，其中校企合作扮演着重要的角色，是目前很多发达国家高等教育成功办学的有效方法之一。长期实践探索证明，这是一种互惠互利的应用型人才培养模式。目前，我国高等院校的校企合作都还处于刚刚起步阶段，借鉴国外发达国家的校企合作模式的经验，结合我国高等教育和实际情况，从完善体制机制、创新合作模式、深化合作内容等几方面进行努力，来提高学生的学习能力，深化高等教育改革。

一、国内校企合作发展现状

当前，我国高校人才培养校企合作实践教学的发展情况很不平衡，与国外发达国家相比较还处于劣势，主要体现在以下两个方面：

（一）保守的教育理念 为了深化高等教育的改革、培养实践型应用人才，具有本校特色的教学理念相继被提出，但在实际教学过程中仍然被传统教育所束缚。譬如在实践性课程方面，验证理论知识仍占据了大部分的时间，给予学生深入探索思考的时间较少。另外在教育理念上，高等教育应以培养学生的学习能力为主要教育方向，但在目前大部分的高等院校还是以灌输理论知识为主，以实践辅之，来进行教学任务。而实践教学不仅仅是深化理论知识记忆的载体，还是探索新思维深入思考的有效途径之一。

（二）滞后的校企合作教育 校企合作办学在范围和程度上还远远落后于发达国家。目前，有意愿与学校形成长期合作关系的企业数量稀少，且远远无法满足不同专业不同意愿学生的实践需求。大多数的合作仅仅停留于学生进入企业参观学习实习，而学校给予企业人才招聘的优先权，因此校企合作关系过于单薄。由于双方合作关系松散，企业无法提高积极性，学校自身创新创业能力薄弱，自然无法加强合作关系、深化校企合作发展。校企合作应建立在合作双方互惠互利、优势互补的基础之上，让学生真真切切得到实践能力的提高，同时让企业受惠，为以后的人才招聘做良好的铺垫。

二、国外校企合作模式分析

（一）美国CBE模式 以能力为基本教学方向，充分体现出美国人才培养“宽专多能”的教学目标。美国合作教育模式旨在将课堂教学与企业实习有机结合，将理论与实践相互配合。学生每年必须将四分之一的时间用于专业对口的企业实训，不仅巩固了理论知识的学习，而且实践能力获得飞跃般的提升。学校会单独设立专门联络机构，方便学生与企业之间交流合作，也将校企合作正规化、秩序化。

借鉴国外的先进经验，我国可以设立相关的联络机构，专门负责企业和学校的联络工作，并且根据学生的专业以及自身意愿和企业的需求制定计划，严格按照计划进行人才培养。为了使校企合作事宜趋于规范化、合同化，双方签订平等合同，各自自觉承担责任履行相应的义务。为了加强联系沟通，在实习期间带队老师全程陪同学生，负责指导实习情况，监督学生纪律；企业派骨干员工帮助学生适应工作岗位、确保安全操作、维持相应的纪律，还要给学校如实反馈学生的实习情况。在非实践期间，双方联系交流仍不能松懈，学校可以定期派专业老师到企业基层中去，充分了解企业的需求，得到真实的人才需求信息。

通过学习美国的合作教育模式，整合优质资源来提高学生的综合能力。但是要满足全部学生的发展是不现实的，我们必须采取“点对点”的模式，以就业为导向，以学生为本，根据企业的需求和个人的发展意愿来培养定向人才，实现学生自身接受高等教育的预设目标，让更多的学生符合社会的人才需要。

（二）英国工读交替模式 这是英国较为典型的一种校企合作模式，在学校（理论学习）——企业（工作实践）——学校（理论学习）间进行工读交替，以实践验证理论，用理论指导实践。英国的奖励机制完备，为了企业的人才招聘，英国政府出台了不同层次的激励政策。

借鉴英国的“工学交替”可以帮助院校不断强化锻炼学生的实践动手能力。学生先在学校接受系统的专业理论学习，然后在企业工作实践中，以职工身份参加相关岗位工作并有一定的劳动酬金，将理论知识的应用放在工作实践中，再回归学校进行深层次的理论学习，同时巩固实践所学，这样可以做到理论与实践相辅相成，用理论指导实践，以实践探索理论。建议成立中国高等教育学会教育创新校企合作研究分会，在法律的保障下将产教融合、校企合作制度化，将双方的利益与责任明确化。

三、国外校企合作模式的借鉴意义

综观美国、英国的高等教育，企业在人才培养中扮演着重要的角色，利用企业和其他社会资源，开展多层次的实习实训，能够真正让学生的实践能力与解决实际问题的能力得到提高，让学校和产业界共享资源，互利共赢，全面提升人才教育培养质量。借鉴国外的经验从走出产教融合的认识误区，完善体制机制、创新合作模式、深化合作内容等几方面进行努力，来达到提升学生的自我学习能力、动手实践能力、创新创业能力的教学目的。

（一）3＋0.5＋0.5 模式 本科前三年在学校进行理论知识学习，为实践实习打好理论基础，大四半年进入企业，动手实践发现问题，回到学校，进行基于问题导向的自我学习。为提高校企合作的效率，以双方受益为突破口，坚持“优质资源、双方受益”的原则，企业依靠学校的专业优势、人才优势，对员工进行多形式的培训，解决技能型人才需求，学校充分利用学生实习机会和教师挂职训练，培养优质人才并且提升教师的双师素质。

（二）工学结合培养模式 学生在具有一定理论基础时参与到企业的实际工作当中。在遵循互惠互利、优化资源配置的前提下创新多样灵活的合作模式。校企合作从内容上可以分为科技研发合作、教学合作、咨询服务、共建实体；从主体数量上可以分为一对一、一对多、多对多合作；从合作程度上可分为紧密型合作与疏松型合作。从上述多样的合作模式当中，校企双方根据具体情况进行选择，确立最合适的方式。借鉴英美的主要合作模式，譬如科学园区、企业孵化器、咨询服务等已经被大量引入中国。“点对点”的模式可能更加符合中国国情，根据企业对于人才的需求和自身发展意愿，培养专业人才，解决了企业人才需求的问题，也减少了就业压力。政府应从资金上给予支持，可以设立专项基金，具体完善法律政策，设立相关机构，满足双方充足的交流机会，这样，校企合作才能呈现出崭新的局面。

（三）共同研发项目模式 企业以外包的形式向高校提供一些研发项目，由教师带领高年级学生完成项目研发，不拘泥于企业实习、培训当中，而是更深层次的合作交流，深化合作内容。双方共建产业，共同投资，最后利益共享。企业可以以设备、资金入股，高校以资金、技术入股，双方各占比例，双方要明确产权，以现代企业的方式进行科学管理。在项目研发的过程中不仅能提高学生解决实际问题的能力，同时激发学生的创新创业的能力，而且能够获得一定的经济效益，互利双赢。

四、校企合作对学生学习能力的提升

（一）自我学习能力 强调围绕人才培养目标，学生获取能够胜任岗位所需的专业知识，而不能从“重理论、轻实践”变成“重实践、轻理论”，从一个极端走向另一个极端。学生在本科三年的理论知识指导下，以实践辅之，发现问题，再回到学校，基于问题导向的自我学习，在反复思考与反思的学习过程中，提升逻辑思考能力和自我学习能力。

（二）动手实践能力 实践能力是相对认知能力而言的，是运用知识、技能解决实际问题的能力。校企合作多种形式的建立，丰富实践教学内容，让学生灵活转换，由理论指导实践，从实践中扩充理论。在开展实践活动中，让学生亲自动手，在动手实践中寻找问题、发现问题、解决问题，培养学生平时系统化的动手实践能力，从不同角度和不同层次培养自己的实践技能，发展为实践技能人才。在科学研究中，学生能够更好地把理论贯穿于实际工作中。学校设置充分的实践环节课程，让学生安心完全地参与到实践活动中，良好的感受实践带来的乐趣，更好地适应社会需求。

（三）创新创业能力 创新创业教育要求顺应时代发展的需要，培养出有创新精神和创业能力的技术技能人才。课余实践机会多了，创新思维的迸发指导实践进行创新创业。在人才培养中，校企合作是重要的一环。学生在理论研究后，对现实中的创新创业案例进行多层次多角度剖析，深入企业内部，对企业工作岗位进行深入调研，详细了解各岗位的技能与标准，逐步提炼与分析，抽象出指导创新创业的理论知识，进一步提升创新创业的能力，培养创新型人才。在参加实践活动后提高素养有了创新创业意识后，大学生应该积极参与各种类型的实践活动，为自己创新创业积累经验材料。通过尝试不同的实践活动，最终确立创新创业实践的方向，在项目中锻炼自我，发展职业技能，提高创新创业的能量，为今后自身的发展拓宽了道路。