“适合的教育”需要“适合的管理”

中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。这对于我们研究当前教育的主要矛盾，无疑指明了方向。教育的主要矛盾是教育改革发展的重点任务所在，发展“适合的教育”是以学生为本的教育，是适应经济社会需要的教育，是全社会共同参与的教育，是平衡充分发展的教育。“适合的教育”需要“适合的管理”，作为学校管理者，应当遵循学生成长规律，选择和实施适合的管理方式。

一、教育理念是否得到及时更新

教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求，教育是变化的，思想是流动的。

思想需要流动，这种流动需要理念去冲击。长期以来，一些管理者往往把自己禁锢在抓机械重复的“教学五认真”上，即认真备课、认真上课、认真批改作业与认真辅导、认真评价，这当中，对考试评价情有独钟。有的时候不但不流动思想，也不主动迎接理念，即使冒出一点新意，也多半是从专家报告或领导的讲话中偶然得到。

教育是变化的，用禁锢的思想去应对变化的教育，显然做不好工作。我们要打开思想的闸门，流进新理念的源头活水，来导引我们的管理行为和精神追求。当下，特别要努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育，确立“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，以立德树人为学校办学的根本任务，培养学生探究兴趣、创新意识、创新能力。具体实践中，要按教育教学规律、学生成长规律办学治校，让教师乐教，让学生乐学。因为“适合的教育”要从理想愿景转化为现实存在，需要的是“适合的管理”，而尊重规律的管理，才是“适合的管理”。规律是客观的，不以人的意志为转移，决定着事物发展的趋向。按规律办事，就能做成事，不按规律办事，就会受到惩罚。这方面有经验可鉴，也有教训可取。

二、教学评价是否科学合理

新课程倡导通过教师教学方式的转变，促进学生学习方式的变革，而教师的教学方式受教学评价方式这一“指挥棒”左右。笔者曾听到类似“千本事万本事，教不出成绩就是没本事”“没有教不好的学生，只有不会教的老师”“‘质量’没有借口，过程就是结果”等口号。不管教师怎样教，结果往往最能说明一切，这种结果往往是数据化的，即以学生学科考试得出的及格率、优秀率等为比照，非常显然地可以区分出三六九等。于是乎，教师课堂教学中更多关注的是“该记的记住了没有？”满堂灌也好，机械练也罢，最终考出高的分数才是硬道理。未来社会需要的不是成堆的知识分子，而是会不会应用知识去探求未知的人。有校长可能会说，自己是上级评价和考核制度的执行者，大家都在做，所以不得不去做，人既然不能改变环境，只得适应环境，因而自己也不得不追求急功近利的结果了！看似有“难言之隐”，正说明这样不是一个好校长。

教学评价应有利于激励与发展教师。一所学校中，每个教师能力、水平、个性不尽相同，但都是学校发展的重要“构件”，哪怕是一颗小小的“螺丝钉”也不可或缺。要把每一位教师都看作好教师，为每一位教师创造成功的机会，并千方百计帮助他们获得成功。我们对学生要多表扬、多肯定、多激励，教师评价也应如此。在激励与发展的精神状态下，教师才能满怀激情不断前行。

三、是否具有教育家的办学情怀

教育家办学是社会所倡导的，但是教育家毕竟是教育的精英，占绝对少数。我们也许成不了教育家，但要努力追求教育家的办学境界，蓄养教育家的办学情怀，传承教育家的办学精神。

教育家一定具有较高的专业理论和文化素养，有深厚的文化底蕴。我们也许不及教育家那样“专业”与“深厚”，但要积极主动地自我“充电”，使自己的管理思想与行为跟上时代步伐。

教育家一定通晓学科教学基本思想和教学特点，说话做事体现儒雅风范。我们也许不及教育家那样“儒雅”，但不妨沾染一点“儒雅”之气。“儒雅”是一种非权力影响力，比权力影响力更能折服人。

教育家一定充满人文情怀，能与教师共同分享成功的喜悦，也能与教师一起品尝拼搏的艰辛。这方面，前者做起来容易，后者对一些中小学管理者就不那么简单了。管理者身先士卒，既是无声的示范，也是专业的引领，也更能切身体会到教师劳动的价值。譬如，校长是否兼课，是个老话题。笔者认为校长还是兼课为宜。教学是学校的中心工作，校长要把握教学工作的主动权和教学指导的话语权，不丢课堂教学主阵地是明智的选择。纵观中小学校长队伍，兼课的不是多了，而是少了，上堂“示范课”也难得满足教师心愿，即使“兼课”，被教师“代劳”的不在少数。

四、是否奏响和谐发展主旋律

奏响和谐发展主旋律，办学目标才能水到渠成。校园的和谐应当包括物质文化的和谐，包括教学楼、教学设施、校园景点都要体现和谐之美；制度文化的和谐，真正体现尊重人、激励人、发展人的现代管理理念；精神文化的和谐，师生员工共同为实现办学目标发挥才智；行为文化的和谐，师生员工的言行举止体现本校人文风范和价值追求。

和谐旋律的奏响，班子建设是关键，具有导向性和示范性。管理者首先要不断加强个人修养，识大体、顾大局，大事讲原则，小事讲谦让，一切以发展为重。班子成员之间要互相信任不猜疑、互相支持不拆台、互相谅解不指责，为团队成员立好标尺、做好表率。要讲究刚性制度与人性化管理的统一，用真挚感情感动人心，用人文关怀温暖人心，用坦诚相待换取人心，努力营造支持与合作的和谐氛围。

实施和谐的终极目标是发展学生、发展教师、发展学校。课堂是实施素质教育的主阵地，构建和谐课堂对学生得以和谐发展至关重要。构建和谐课堂需要点击一个关键词，即尊重。尊重学生是师德的底线，只有尊重学生，才可能构建民主、平等的师生关系，实现课堂教学中的和谐互动。从这个层面说，校长必先尊重教师，真正把教师当作学校发展的主人。正如教师们所言，“你把我当教师，我把教育孩子当事业；你不把我当老师，我把教书当职业。”教师是学校发展与学生发展的力量之源。

“适合的管理”必须遵循教育规律和学生身心发展规律，为每位教师提供释放能量的舞台，为每个学生提供适合而幸福的教育。无论是发展中的学校，还是优质学校，都有必要在“适合的教育”理念下，谋求学校、教师、学生的平衡与充分发展，回应人民群众对更加美好教育的期待。