适时补充有效追问——由《阳关雪》教学谈追问的有效性

江苏省如东县新区初级中学 徐开如

【教学过程】

一、析题交流，导入新课

师：阳关，是什么地方？我们学过相关的古诗吗？

生1：阳关，故址在敦煌市西南，位于玉门关之南。

生2：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：刚才知道了位于玉门关之南，谁还记得有关玉门关的诗歌？

生思考，齐说：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

师追问：春风，仅仅指自然界的春风吗？

生：不仅仅，还指朝廷的关心没有到达玉门关。

师：对，暗喻安居于繁华帝都的最高统治者不体恤民情，置远出玉门关戍守边境的士兵于不顾。

补充之一：让生初步感知古诗词中流露的有关“阳关”的内容，以及当时朝廷对戍守流放玉门关之外的人的态度，便于学生理解后文的“唐人风范”“黯然”消失的原因。

二、追“踪”寻“景”，掌握写法

师：余秋雨在去阳关的路上，都经过哪些地方，见到了什么？这些景物有什么特点？

生1：沙漠。一片雪白，什么也没有。这些景让人感到荒凉、空旷。

生2：沙漠。雪化后看到了山脊，还看到了地上的坟堆。文中用“枯瘦萧条”来形容。

生3：到达阳关后，看到了周围的树、烽火台、芦苇，让人感觉到萧条和寒冷。

师：由眼前的坟堆作者想到了什么？

生1：古战场。

师：从哪里可以推断出是古战场？

生1：从未有人祭扫，却又排列得那么多那么密。

师：由此，作者站在这里想到了什么？

生2：艾略特的《荒原》。

师：了解《荒原》么？

生：不知道。

补充，白板呈现：长诗《荒原》，被称为是“西方诗歌的里程碑”，是西方现代诗歌开一代诗风的作品。

补充之二：适当了解《荒原》相关内容及主旨，便于学生理解当时西方知识分子的“精神危机”，由此想到中华历史的“精神荒原”：文人、戍守边关的将士们没有朝廷的足够重视与关心，内心的痛苦与无奈。

师：由古战场，作者又为我们呈现了一幅幅风干的历史场景。一起读第六小节。

生齐读。

师：谁会概括这三个场景？

生1：驰骋疆场，比喻看出战争的惨烈。

生2：遥想亲人（慈母、春闺、稚儿）

生3：从军、誓师、出征。

师：作者在本段最后说“扭曲地倒下”了，如何理解“扭曲”？

生1：“面向朔方敌阵”可见临死的时候仍然想着卫国杀敌，由“回过头来”“给熟悉的土地投注一个目光”可见将士们对家乡的留恋不舍。

师：由此，我们可以读出什么？

生2：既爱国，又思亲的矛盾，表达了作者对这些将士的敬佩与同情。

师：这一部分有眼前的实景，又有想象和联想，知道这种写法么？

生：虚实结合。

师过渡：那余秋雨来到阳关，看到眼前萧条凄凉的景象，他又想到了些什么？

三、怀古忧今，明确主旨

生1：想到了王维的诗歌。

生2：想到了唐人风范。

师：唐人风范是什么？

生1：是豪迈。

生2：是自信。

生3：是平静、放达。

师：这种自信延续下来了么？

生：没有。

师：是什么原因导致唐人风范的黯然消失？

补充，白板呈现原文。

生：齐读。

师：从这段原作，你读出了什么？

生：欧洲对文人的重视。因为重视文人，所以他们的文化得以很好地传承。

师：由此，你知道我们的唐人风范黯然消失的原因了么？

生：唐朝的统治者不重视文人。

师：是啊，唐朝的统治者当时只是将文人为他所用，为娱乐而服务了。这是文人的悲哀，是文化的悲哀，也是一个朝代的悲哀。由此，你觉得作者在本文中有哪些情感？

生1：“兵士们心头的哀音”，可见对将士的同情，对当时统治者的谴责，不关心戍守战士。

生2：“一千多年前，曾经验证过人生的壮美，艺术情怀的弘广”，可见对唐文人的赞美敬仰。

生3：“怕还要下雪”，下雪，意味着雪会覆盖住一切，由此可见作者担心中华文化不能被传承。

补充之三：将余秋雨原作进行呈现，从原文中可以明显看出作者的情感倾向，便于学生体会情感，化难为易，巧妙地突破了本文难点。

【教学反思】

由于本文是一篇新课文，对于我而言，也有一定难度，备课时并不像老教材那样得心应手，因此备课时查阅了大量相关资料。对老师而言都有难度的课文，对学生而言，难度可想而知。况且，余秋雨的文化散文，本就是对历史内涵的寻根究底，因此，在教学中，我对比较难懂的地方适时地进行了相关补充，目的是为了帮助学生理解。从课堂教学反馈情况看，这些补充是有必要的，能在“卡点”的地方给学生以及时的提示，能够巧妙地化解了难点，水到渠成地理解本文主旨。

新课程改革方兴未艾，提高课堂效率，巧妙追问，打造高效课堂，符合新课改的要求。课堂追问作为一种独特的教学方法，在打造高效课堂的过程中发挥着不可替代的作用，而在追问中巧妙地适时补充相关内容，是提高追问成效，切实突破难点的有效方法。在以后的课堂教学中，我会勇于实践，不断完善课堂追问的教学方式，提高课堂追问的有效性，努力打造高效课堂。