课程化：区域教师教科研训一体化的路径探索*

/王润清 惠 兰

2012年，江苏省苏州市姑苏区建立了“四位一体”的姑苏区教师发展中心（以下简称“中心”），旨在实行教科研训一体化的教师培训与发展模式。但在其后的实际工作中，却存在科研、教研、培训“三足鼎立”，部门之间合作不够的情况，难以形成资源整合优势。为整合区域资源，形成优势项目，激发教师主动参培的需求，我们试图以课程来统领“中心”教科研训一体化工作，形成课程体系。2017年11月，《“姑苏教师专业发展课程体系”框架建构方案》正式出台。

一、教科研训一体化课程概述

“姑苏教师专业发展课程体系”利用纵轴（教师职业生涯划分）与横轴（课程分类），形成一张可无限生成的具有姑苏特色的立体化、适切化、个性化的课程网络。我们根据国内外专家对教师职业生涯规划的理论研究，整合美国学者卡茨的教师专业发展四阶段理论，费斯勒的教师成熟发展循环论，北京钟祖荣、邵宝祥等专家的教师职业发展阶段理论，同时结合对姑苏区内教师职业生涯发展现状及培训需求的调研，将教师职业生涯划分为四个阶段，即适应期、积累期、成熟期、创造期，并以此作为“姑苏教师专业发展课程体系”框架的纵轴。同时，我们依据教育部《幼儿园教师专业标准（试行）》和《小学教师专业标准（试行）》，将姑苏区教师专业发展课程体系中的课程设计为四大类，分别为“师德及职业理解课程”“个人综合素养提升课程”“专业知识课程”“专业能力课程”，此为横轴。

二、教科研训一体化课程推进的具体举措

1.充分整合，形成教师专业发展课程建设框架。

“姑苏教师专业发展课程体系”框架出台后，“中心”要求结束各部门各自为战的研训模式，由教师培训部牵头，各部门分别发挥各自优势，将部门各项活动以课程形式纳入“姑苏教师专业发展课程体系”。为此，“中心”提出了课程开发“四位一体、彰显优势、平台支撑、协同并进”的关键词，要求区级教师发展专业课程由教师发展中心各部门承担建设，“中心”主任办公会议对课程建设进行全面指导，教师培训部负责对课程建设进行协调。同时提出了课程设计要求：

（1）课程定位明确，目标清晰，对实现教师专业发展起重要的支撑或促进作用，课程设置时间合理，内容恰当。

（2）课程内容体现现代教育思想，符合教育教学规律和学科要求；课程内容设计合理、科学、先进，重点、难点突出，能够及时有效地将学科发展前沿成果转化为教学内容，内容体系具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性，有助于学习者创新精神、创业意识和创新创业实践能力的培养。

（3）课程设计的各类实践教学活动能很好地结合专业理论知识，满足教师的研修需要，在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力方面有显著成效。

（4）课程设计要依据教师专业标准，按“师德及职业理解课程”“个人综合素养提升课程”“专业知识课程”“专业能力课程”分别设计，设计时要兼顾全区教师专业发展各阶段。

目前，“姑苏教师专业发展课程”依托“姑苏智慧教育云平台”全面启动，2018年3月实施至今已在平台开设各项课程近120个，总参培达15881人次。

2.网络推进，形成“区本—体本—校本—个本”的研培模式。

经过近5年的打造，姑苏区已形成“区本—体本—校本—个本”多级培训网络，各级培训各司其职，为全区教师提供适切的专业服务。“中心”以学校及教师发展共同体级培训作为教师培训的主阵地，多校联动，采用名师送培、专家巡讲等方式，送培到校、送培到共同体，有效地解决了教师工作与培训的矛盾，助推了区域培训特色的生成。

目前姑苏区在全区范围成立了12个小学教师发展共同体和5个学前教育教师发展共同体，并制定了《姑苏区“教师发展共同体”行动指南》，从机制、路径、管理、评价等多个维度进一步简化与优化。同时秉承“规范与自主兼容”的原则，全面启动“教师发展共同体自主活动项目”申报工作，给基层教师专业成长提供了发展平台与肥沃土壤。近年来，各共同体分组横向交流研讨，强化共同体之间的学术研讨交流，扩大研究效益，有力地推动了区域教科研训一体化进程。5年来，“中心”专业人员各展所长，指导、引领全区“共同体”年均开展各类教科研训活动近200次，参与人次5000以上，其中超十分之一的活动因品质高、质量好，被推荐在全区宣传、展示、推广，实现“最贴近地面的优美飞行”。一个完善的“区本—体本—校本—个本”的区域特色研培形式已形成。

3.着眼发展，形成“一专多能”的专业服务团队。

姑苏区教师发展中心不断审视和调整自身发展理念与功能诠释，对专业人员组织关系和职能设定进行重新架构，促进每一位成员实现角色定位和工作方式全新转变，即不仅要进一步提升专业能力，努力向业务精湛的研究型、智慧型、专家型专业人员方向发展，更要主动迈向多元化发展，在科研、教研、培训及信息化各方面发挥自己的能力特长，促进自身综合素养再提升，从而真正放眼全局，从宏观角度全面推动区域教育改革发展。“中心”要求专业人员始终把服务放在首要位置，以参与者、合作者、研究者的身份走进学校和教师当中，投入研讨和活动当中，及时向学校和教师提供专业咨询、信息服务和技术支持，有力助推学校和区域教育稳步发展。

4.立足建设，形成完善的区域教科研训一体化管理制度。

“姑苏教师专业发展课程体系”课题立项以来，课题组成员通过系列研究，在区域教科研训一体化推进过程中，强调顶层设计，推出了一系列管理制度，以保障区域教科研训一体化的顺利推进。截至2018年9月，姑苏区教师发展中心已推出以下管理制度：《“姑苏教师专业发展课程体系”框架建构方案（试行稿）》《“姑苏教师专业发展课程体系”课程管理与使用制度（征求意见稿）》《“姑苏教师专业发展课程体系”课程建设要求（征求意见稿）》《姑苏区“教师发展共同体”行动指南》《姑苏区“共同体自主教研活动”实施细则（修改稿）》……

三、教科研训一体化课程推进的几点反思

其一，“姑苏教师专业发展课程体系”框架的建立，实现了教科研训一体化的有机整合。教师发展中心在成立之初，仅是多部门合并成为一个部门，原有的工作状态并未产生整合性变化。“姑苏教师专业发展课程体系”框架的建立，将中心工作统整在整个课程体系中，课程的设计原则是以各部门优势项目为龙头，多部门协同合作推出，打破了各部门间的壁垒，使教科研训从表面的一体化成为真正的一体化。

其二，“教师发展共同体”的创设，完善了区域研培体系。各类基于“教师发展共同体”开发的课程，为区域教师的专业发展提供了更广阔的舞台，纯学科类、整合类课程多点开花，使活动丰富多彩，有效地推动了教科研训一体化进程。

其三，“中心”每一位成员在教科研训一体化进程中，不断实现角色定位和工作方式全新转变。成员们不仅着力进一步提升自我的专业能力，更是主动迈向多元化发展，在科研、教研、培训及信息化各方面发挥自己的能力特长，促进自身综合素养再提升。近年来，教师发展中心“热情、专业、及时”的服务形象，受到学校和教师的欢迎与好评。