把批注式阅读引向深入

广东省深圳市龙岗区宝龙学校 隆固妹

批注式阅读是一种传统的阅读方法。就是通过老师指导、训练，激发学生的阅读兴趣，帮助他们养成良好的阅读习惯，做到心到、眼到、口到、手到，从而在静心阅读、大量阅读、大量积累的前提下，培养学生的综合素质和综合能力。在教学中，我们怎样把批注式阅读引向深入呢？

一、继续强化方法指导，让每个学生心中有数

不要认为所有的学生都知道怎样批注了，在课堂上，老师必须花时间再讲怎样写批注，年级不同，要求也不同。一般来说，批注按所注位置可以分为:眉批——批在题目上，旁批——批在词、句的边上和书页侧面，尾批——批在文段或全文的后面。

它的方式主要有符号批注和文字批注两种。在进行符号批注时，我们要求学生运用直线、浪线、圈画线、着重号、问号、感叹号、圈、增删记号等常用的符号，分别来标识自己认为是重点的或是自己欣赏的词句，以及疑问处、感叹处等。文字批注则是要求他们在阅读材料的空白处写下自己在阅读过程中的所感、所悟、所思、所想。它的形式多种多样，可以在读文章时，随手在书页旁边写下自己的感想(感悟式批注)；可以边读边写下自己对某个情节展开的想象(联想式批注)；可以用一两句话对某个内容进行概述(概括式批注)；也可以结合课外资料，对文中的内容进行注解、补充(补充式批注)；还可以根据人物的言行对人物进行评价(评价式批注)；更可以针对作者的行文发表个人的观点(质疑式批注)。

二、将课前预习批注、课堂理解批注和课后拓展批注有机结合

对学生批注式阅读能力的培养，不仅仅局限在课堂教学中，我们还可以将课前预习批注同课堂理解性批注、课后拓展性批注有机结合起来。这样批注体现了由易到难，有扶有放的原则。课前预习性批注，以解决字词，感知课文，提出疑问这些比较易把握的知识作为批注的最初任务。其次，课堂学习中，以老师的导学提纲为学习指南，再在老师的指导下进行理解性批注。高年级学生可以就一个具体的问题进行批注，中年级需要把具体问题进行分解，并提示其方法，再让学生写批注。如：《雅鲁藏布大峡谷》一课，具体问题是：这是一个怎样的大峡谷？可分解到以下几小点：（1）请找课文第2、3、4自然段的中心句？（2）第2自然段用了什么说明方法？从中感受到什么？（3）第3自然段从雪山冰川和原始森林你想到什么？（4）第4自然段中，想象这里会有哪些珍贵的动植物？这样层层分解，学生一边默读，一边思考，老师一边提示，学生就会勾画圈点，写下自己的理解。在展示的时候，学生就能讲得有理有据，如：这是一个独一无二、神秘、美丽、奇特的大峡谷，甚至有些学生说这是一个蕴含具大财富、危险可怕的大峡谷。学生有这样一些奇思妙想，与老师细致的指导是分不开的。课堂理解性批注可以是独立批注，即针对具体问题，独自静心批注；也可以边读边注，即在老师的引导下，用心品读、揣摩、体会，读出不同的理解，这样批注就随读而生，随感而发。

三、选择趣味十足的文章，激发学生进行批注的兴趣

应该说，学生对喜欢的文章写批注，他的心情是愉悦的，情绪是高涨的。为了帮助学生保持这份兴奋，教师可选择一些浅显、贴近他们生活却不失生动、幽默、有趣，能激起他们求知欲望和探究需求的读物。比如在同步阅读中挑选一些文章重点批注：如《鹿树》《丑石》《苹果里的星星》《鱼头》等文章，使他们觉得有话可写，有话要写，比较好地达到了对文本的理解。同时，通过与作者、文本、自我以及生活之间的多重对话，学生获得了读书的乐趣，开始接受和喜欢上了这种读书的方法。

四、创新批注形式，激发学生保持批注式阅读的兴趣

如果学生只是被动接受或应付批注，就很难让更多的学生培养这种学习能力。所以，我们不能一味地只是让学生阅读，而是让他们交流自己的批注。于是，我们可以尝试一些有创意的批注方式。第一，互注。互注，就是在自注的基础上，以学习小组为单位，组内学生将自己的批注写在其他学生的书本上。第二，师生互注。就是在学生自注的基础上，老师有针对性对某篇文章，对一些同学的不同观点，再加上老师自己的想法。第三，合注。合注，就是学习组长将本组学生所有的批注有选择地集中起来，和大家讨论学习。上个学期，我就尝试了合注这种方式。在学《给予是快乐的》这篇课文时，我要学生结合课文写写自己对这个题目的理解，想不到冒出了多种想法，通过各组归纳，有的组认为：课文所讲的“给予”有三层含义：第一，小男孩许下一个心愿给弟弟；第二，保罗善意地给予小男孩帮助；第三，保罗哥哥给予一辆车给保罗。有的组是这样理解快乐的：“快乐”不仅仅是给予者，它包括了接受者。第一，小男孩因实现了自己的愿望而感到快乐；第二，保罗因帮助小男孩实现这个愿望而高兴。甚至可以想象小男孩的弟弟得到他们关怀后的快乐。还有的组认为：给予应该是真诚的，是别人需要的，给予并不一定是物质的，语言或精神方面也可以。他们从不同角度来谈，丰富了对课文的理解。这就是合注给课堂带来的精彩。

【1】郑志长.批注式阅读教学设计【J】.现代中小学教育，2 0 0 8（0 4）

【2】郑志长.语文批注式阅读教学研究【J】.现代中小学教育，2 0 0 8（0 9）

【3】朱重林.小学语文课内外批注式阅读教学的实践探索【J】.现代中小学教育，2 0 1 3（0 6）