小学语文古诗教学方法分析与解读

安徽省滁州市琅琊路小学 刘金秀

在小学语文教学中开展和渗透古诗教育是培养学生良好道德情操和文学素养的重要体现。小学语文教育必须要对古诗教学方法和途径进行优化和创新，做好古诗教学，切实提升现代小学生的文学素养，更好地认识我国优秀传统历史文化。

一、创设古诗教学情境，强化学生学习古诗的直观感受

认知发展阶段特点是各级教育教学活动组织的重要基础，小学阶段的学生认知发展思维以具象思维、直观体验和感受为主，小学语文教师要切实把握好这一点，通过古诗情境创设来强化小学生对古诗内容、古诗意境等相关内容的直观感受。在实际教学过程中，多媒体教学课件、挂图、文字手稿等都可以作为相关的教学辅助材料应用到古诗教学课堂当中，在这些教学材料的辅助之下，教师要将古诗教学课堂营造为古诗意境和内容的探寻过程，减少刻意的内容、词句和意义的讲授，让学生在情境中感知古诗营造的意境，体会诗人要表达的情感和意义象征。

以苏教版一年级下册《锄禾》《悯农》两首古诗的教学为例，实际上大多数一年级的学生都能够流利的背诵出这两篇古诗，但是对于两首诗所要表达的内涵并不了解，有的学生或许知道两首诗表达的是粮食来之不易、珍惜粮食的意义，但是缺乏直观的感受，出现了“知其然而不知其所以然”，没有将这种精神深入到自身，没有切实做到珍惜粮食，实质上的教学目的并没有达到。在这种情况下，教师可以通过情境创设，通过多媒体教学手段为小学生展示农民顶着烈日在田间辛勤劳作的情景，让小学生对“汗滴禾下土”和“无闲田”与“犹饿死”的场景有着直观的感受，同时展示一些过去因贫困造成的死亡、饿殍遍野的场景，并且对比一些浪费粮食的图片，在强烈的对比下，小学生对古诗中的内涵表述感受将会更加深刻，从而刺激小学生从自身做起，节约粮食，珍惜粮食，有效实现古诗的教育意义。

二、仔细品读诗词字句，透过字词引导学生领悟诗情

古诗在字词篇幅数量上来说是很少的，但是古诗中的每一个字词都代表着丰富的涵义和深刻的内涵，对古诗字词的教学是小学语文古诗教学的关键，从古诗教学的本质上来说，我们只有对古诗的字词所表达的意境和含义有非常客观的认识和理解，才能够透过字里行间来感悟和领会古诗所要表达的情感与含义。因此，在小学语文的古诗教学时，我们教师首先要帮助学生弄懂词语的含义，从而引导学生领悟古诗的情感内涵。当今小学语文教材里的古诗，任何一篇的词语内容都非常精辟，而且字、词的应用讲究诗词创作的平仄与对仗。这些也是我们在教学中需要关注的重点内容。

苏教版五年级《寻隐者不遇》是由唐代诗僧贾岛所写，我们知道贾岛是以“推敲”两字出名的诗人，将诗词中字词的用法发挥到极致，在这篇古诗中的每一个字每一句都经得起推敲和品读，在这篇古诗的教学过程中，建议教学教师从字词入手带领着学生对字、词进行推敲和品读，然后在这个过程中在脑海中描绘诗中所表现的场景、隐者的神秘高洁以及诗人对隐者的仰慕之情。在教学过程中，教师可以首先从题目入手，对字词进行分析，如寻，代表着寻访，隐者是什么样的人呢？通过设问引起学生的学习兴趣。在开展内容教学的时候，教师可以提出这样的问题，如哪一个词说明了隐者的隐居之地？哪一个词又能看出隐者的神秘高洁品格呢？学生的学习兴趣被激发出来，积极的在诗词中寻找答案。有的学生回答“松下两个字指出了隐者的隐居之地”，而我国素来有松、竹、梅称作“岁寒三友”，古人写松树大多表现孤傲高洁的品质，诗中是为了突出隐士远离尘俗的高洁。通过这些字词的品读，引导小学生对古诗内容有着更加深刻的认识，提高学生在古诗学习过程中的诗情感悟。

三、开展有效朗读，培养学生的想象力和创作力

古诗教学的最终目的是让小学生能够有效传承这门优秀的历史文化，在古诗学习方面经常会有这样的话，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这形象表述了朗读和背诵在古诗学习过程中的重要性。因此在古诗教学的过程中，教师一定要注重对学生的诗词朗读进行强化，引导小学生对古诗的韵律美进行感悟，从而提高小学生在古诗学习过程中的美好体验。教师可以借鉴古代私塾“摇头晃脑”的古诗朗读方式，增添小学生在古诗朗读过程中的趣味体验。同时开展领读、对读等多种朗读教学方式。同时，在古诗教学的过程中，教师还要对学生的想象力和创作力进行培养和训练，例如在上面提高的《寻隐者不遇》这篇古诗的教学过程中，教师要引导小学生对诗中所表达的场景进行想象，让小学生闭上眼睛构想诗中的情景，在相关音乐的流淌中倾听教师有韵律的朗读，陶冶小学生在古诗学习过程中的情操，提升小学生的人文素养。

【结 语】

古诗教学是小学语文教学的重要内容，教师要善于把握现代小学生的特点，通过创设诗词情境，引导字词品读和开展有效朗读等方式不断提升古诗教学的效果和质量。

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【2】聂东清.谈小学语文教学中古诗的教学方法【J】.学周刊，2 0 1 1（2 2）

【3】郭立博.浅论小学语文古诗教学方法【J】.学周刊，2 0 1 1（5）