小学课堂如何实施有效追问

浙江省临海市杜桥镇知溪小学 余贤科

课堂提问是联系教师、学生与教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想和产生情感共鸣的纽带。而“追问”是一种提问技巧，是课堂上教学内容的“二次提问”，是在前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到深入理解和掌握。 “有效追问”，主要是通过教师的不断追问，使学生获得具体的进步或发展，它是建立在教师的学识基础上的一种教学技巧。

一、追问的时机要恰当

巧妙的追问，可以引发学生深入思考与研究，促使学生在自觉不自觉中提高自己的思维水平。但是，“满堂问”或“随意问”可以吗？如果一个老师在课堂上总是连续提问，随意地问，学生习惯性地举手，不经思考便仓促抢答。这样的课堂，表面看似热热闹闹，但实际效果却甚少，这与新课程的教学理念也是背道而驰的。

课堂追问，是教师教学智慧和教学艺术的体现，它需要教师有较强的驾驭课堂的能力，同时还要乐于倾听，能在教学的过程中敏锐地发现、捕捉生成信息，及时、恰到好处地展开追问。

（1）在出现错误之处追问——巧妙纠正

“理想的课堂是真实的课堂。”学生在课堂中出现了一些差错是不足为奇的。这时不应以一个“错”字堵学生的嘴巴或亲自把正确答案双手奉上，而应正确解读学生的错误，弄清产生错误的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更为有效地为教学平添一些美丽。很多时候可将拒绝隐藏在巧妙的追问中。

布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的。”学习本身就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识、提高了学习的能力，增进了情感的体验。教师将错就错，因“错”利导，反而生成了另一种解法。保护了学生的学习数学积极性，实现了在错误处追问的价值，从而使课堂成为了一方智慧飞扬的天地。

（2）在缺乏深度之处追问——水到渠成

学生在积极学习、认真思考中，思维遇到障碍和矛盾，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答缺乏深度。这时，教师要有意识地追问和引导，及时提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新的火花。

（3）在发生意外之处追问——生成精彩

新课程倡导生成性理念，呼唤生成的课堂。课堂上的生成是可以诱发的。然而一些教师仅仅把它看成教学过程中的“节外生枝”，对之或是熟视无睹，或是草率了断，常与有价值的“生成”擦肩而过，这样无形中束缚了学生的创造性思维，禁锢了他们的想象，熄灭了创新的火花。因此，教师要大胆打破预设的框架，对学生的意外回答，给予积极的回应和主动激疑，以睿智的追问，打开了学生思维的“闸门”，让学生丰富的想象力和创造力便得到了淋漓尽致的发挥。

二、追问方式要灵活

课堂上应采用什么样的追问方式，很大程度上是由追问的内容决定的，不同的内容应选择不同的追问方式。教师一方面应该帮助回答得好的学生及时梳理思路，另一方应该追问回答得不理想的学生，多问个“为什么”，让他们在讲述理由的时候，能自己看出矛盾之处，在争论中，激发他们的思维。要适时地选择恰当的追问方式。追问有两种基本的模式：顺向式追问和逆向式追问。

1.顺向式追问

顺向式追问是指顺应学生的思维过程进行追问。即教师在听了学生的问答后，发现其思考有些肤浅、粗糙、片面、零碎甚至错误，再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由浅及深，或由此及彼，或举一反三，直到形成准确、全面、细致、深刻的理解为止。

2.逆向式追问

逆向式追问就是逆着学生的思维方向进行追问。学生已经作出正确完整的回答，教师在给予肯定性的评价后，回过头来问学生是如何得出答案的。它是对学生的思考过程和前概念的追问。

教学的过程中，教师应适时分析当时的教学环节和教学环境，合理选择追问的模式。只有指向明确、层层剥笋式的追问，才能真正借助学生的回答来指导学生自身的学习。

当然提问的对象也要有所选择。同样的问题，对于基础较好的学生来说是游刃有余，而对于基础较差的学生而言，超出其了解的范围，是一大难题。所以，提出的问题要具有广泛性和普遍性，要兼顾全班不同层次的学生。

三、追问后要合理等待

追问，必须要适当，才能达到教师预期的效果。追问过程中要给学生充分的思考时间和空间。不要对学生的回答过早做出评价，定下结论。罗伊通过实验研究发现，如果增加“等待时间”，课堂会发生以下变化：（1）学生的回答变长；（2）学生不回答的次数减少；（3）学生回答问题时更有信心；（4）学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进；（5）学生会提出更多其他的解释。

总之，追问既是教师智慧的展示，又是课堂教学的一门艺术。教师要不断提高自身素质，努力去探索和创新课堂追问水平，促进课堂教学效果的提高。教师的迫问是引导学生进一步探索的“钥匙”，是将学生的思维条理化的“纽带”，是深化学生思维的“铁锹”，也是提升学生思维高度的“云梯”。实践证明，追问必须要适当，才能达到教学预期的效果。