以学生生活为基点的小学语文作文教学研究

江苏省滨海县东坎实验小学 于静芝

小学语文作文教学是启发学生智慧，丰富学生情感语言表达的重要方式，对学生未来语文综合能力的学习发展具有重要的价值和影响。由于写作过程涉及学生感知、思维、情绪等多种心理活动，是学生语言、思想、认知等多方面的积累，因此，教师应重视对学生实践情感体验的培养，从学生的生活经验角度入手，帮助学生拓展写作空间，有效促进学生人文情怀和语文素养的综合发展。

一、立足教材,联系生活

小学语文作文教学中，教师要立足教材范例引导学生仔细观察，让学生了解文中作者对景物、叙事的写作技巧，同时，教师要及时把握文章中涉及生活的实践内容，让学生进行回忆联想，丰富学生的想象力和写作情感。由于小学阶段的学生思维形象直观，教师要在教学中对学生进行逐步的引导，让学生进一步思考探究文中深层的中心思想，这样不仅有利于学生写作素材的积累，更有利于学生作文技巧的提升。因此，在作文教学中，教师要指导学生对教材中精彩词句进行讲解分析，让学生充分吸收文中的精美语句，并要求学生进行适当练笔，写一写生活中相关的景物特点，提高学生的作文能力。

例如，教学《记金华双龙洞》的知识内容时，文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，教师向学生提问“作者出了金华城后，都看到怎样的景物？作者是怎样描述这些景物特点的？”教师引导学生找出映山红、映山红、新绿等精美词句，并让学生联系生活经验，让学生说一说对这些词句的感受，让学生通过文中的词句，掌握对景物特点描写的景色，然后，教师可以组织学生写一写回家时路边的景色，让学生结合自身的生活体验，写一篇读写感想。同样，教师也可以让学生写一篇参观游记，问：“你游览过哪些地方？”，让学生参考《记金华双龙洞》的顺序和重点，写一篇生活游记，使学生的写作技巧得到有效提升。

二、观察生活,积累素材

学生生活认知的积累，决定了学生的思维方式。教师在语文作文教学中，要尊重学生的个体差异，为学生设计更多的创造机会，拓宽学生的写作思路，通过文本知识的引导，让学生走进生活去观察，进而使学生懂的从不同角度去秒描写叙述。因此，作文教学中，教师培养学生良好的观察习惯和写作兴趣，可以通过布置学习任务的方式，让学生观察生活中有趣的现象并记录下来。教师也可以结合学生的认知特点，在课后为学生设计感兴趣的作文话题，让学生可以结合教材中丰富的人文语言，来发现生活丰富多彩的写作素材。

例如，教学《蚕姑娘》的知识内容后，教师可以为学生设计“小动物”为主题的写作任务，让学生参考文中作者对蚕眠的观察角度，来描写自己熟悉的小动物特点。由于小学生的思维正处于发育时期，观察和思考问题存在较大的局限性。因此，教师，在设计“小动物”的写作任务时，要为学生制定明确的观察要求和写作目标，指导学生对小动物进行全面的观察，不仅要从视觉角度描写动物的特点，还要从听觉、嗅觉以及其他感知活动下，对动物的特点进行写作。这样不仅可以有效丰富学生的想象空间，还可以让学生切实掌握更多的写作技巧。

三、创设生活,丰富想象

为了进一步丰富学生的写作体验，教师在语文作文教学中，要给予学生充足的思考空间，让学生联系自己的生活展开丰富的想象，有效激发学生的写作欲望。课堂中教师可以充分利用教材中的资源，以课文为指引联系学生的生活体验，拓展学生的写作思路。同时，为了增强学生对作文的写作兴趣，教师要为学生建立宽松的学习氛围，在作文教学中引入讨论环节，让学生深入挖掘课文中的写作价值，教师并及时引导，让学生轻松愉悦的讨论氛围中，积累丰富多彩的写作素材。

例如，教学《九月九日忆山东兄弟》后，教师可以在作文教学中，结合这篇诗词叙述特点，为学生设计合理的讨论问题，让学生以自身的生活经验为依据，来解读分析文中的思想，同时，教师要鼓励学生大胆的联想，并通过加工改造创新出真实的写作情感。在《九月九日忆山东兄弟》教师可以指导学生联系生活对“遍插茱萸少一人”，进行联想讨论，教师提问：“什么是茱萸？”“插茱萸插在哪里？”“你在生活中有没有见过茱萸？”教师以此为素材，让学生进行讨论并创新改编，结合自身的生活经验，来描作者对亲人的情感。这样不仅培养了学生的作文创作兴趣，还培养了学生丰富的思维想象，让学生在写作中了解关于诗词更多的文化背景。

【结 语】

综上所述，生活体验是作文的写作源泉，以学生生活为基点的小学语文作文教学，不仅可以丰富学生的写作情感，还能极大地拓展学生的文化视野，有效提高学生的写作水平能力。因此，教师在教学中要重视对学生观察能力的培养，鼓励学生在生活中不断积累作文素养，在课堂立足教材范例，引导学生将文本知识与感知事物建立联系,促使学生在生活情感体验的影响下，有效提高自身的写作能力。