福建省高校公共体育游泳课程开展困境的成因及对策研究

王帅

从群众体育层面来讲，游泳是一项既有益于身心健康发展，又普遍受大众喜爱的运动，同时也是在福建省开展较为广泛的运动项目之一，深受社会各个年龄段人群的喜爱；对于高校来讲，开展游泳课程可以促进学生身体健康发展、丰富课余生活。2002年教育部要求高校要根据自身的实际情况制订游泳教学大纲，安排教学内容，教授学生有关游泳及自救技能等，以授予其正确的体育锻炼技能及休闲娱乐方式，最终是要养成良好的体育锻炼习惯，[1]之后福建省很多高校根据自身的师资情况开展游泳教学。本文通过对以厦门大学、福州大学、集美大学和福建师范大学等高校的公共体育游泳课程开展的困境调查分析，旨在探究其成因及特点，并据此提出科学可行的发展建议，以此来促进学校体育学科的发展。

1. 福建省高校公共体育游泳课程开展的困境

1.1 教学过程形式化

游泳是一项很好的锻炼健身和休闲运动项目，但因其在开展时具有较高的不确定性和危险性，因此其安全要素就备受相关领导和代课教师异常重视。这就导致很多老师在游泳教学过程中过分注重学生的安全要素，而忽略了游泳教学的内容、方法和组织等主体要素。通过对厦门大学、福州大学、集美大学和福建师范大学等高校的实地调查后发现：因为担心授课过程中的教学安全，故在安全要素与教学任务等要素相冲突时，大部分体育教师都会无一例外地选择安全要素，而弱化教学任务等相关要素。具体表现为：首先，学生的上课出勤率与实际下水上课率相差巨大，很多学生出勤上课但是见习不下水学习 ；其次，教学方法与形式上，考虑到对所有学生安全的全面了解，教师的陆上练习和指导时间远远大于水中练习指导时间，即基本上都是站在岸边进行讲解、师范并观看下面的学生练习情况并指导他们，教师自己下水，在水中师范和亲自手把手教学的时间是非常短的。相关研究表明[2]:这种现象也大量存在于其他地方的高校，属于游泳教学的“通病”。而在同学生的交流访谈中发现：这样仅在岸上进行讲解和指导的教学方式是难达到学生对游泳技术的学习需求的。

1.2 教学内容简单化，随意化

高校公共体育中游泳教学的核心环节就是游泳课堂所教授的教学内容，游泳课程教学目标的实现也是在一定程度上是由游泳教学内容和教学的方法方式所体现的。[3]目前关于我国高校的体育公共教学的目标要求有一个全国的统一的大纲指导，同时每个学校在开设游泳课程和实际教学过程中，都会根据这个大纲的要求来结合本校的实际情况来制定一个适合于自己学校发展的具体课程要求。游泳课程的教学内容也是来自于这些大纲的。实地调查过程中发现：课程实际教学内容与教学大纲和教案严重不符。首先由于专业游泳教师较少，公共体育教师自身对于游泳技术的掌握和了解不是非常熟悉；其次学生自身身体素质决定其对于较为专业的技术动作掌握很难；最后是对于游泳教学效果的评价体系不是很完善，主观因素较多。相关研究表明[4]：高校体育课程的教学内容虽然有一定的要求，但教师的自主性很大，同时由于教学反馈和监督工作的缺位和失效导致部分教师上游泳课具有很大随意性，授课内容、形式等变动很大，有的甚至改变了考核形式。这种随意化的教学方式首先会直接导致教学内容的简单化，其次会严重降低教学质量。

1.3 教学效果不佳

按照福建省高校的教学大纲中的相关要求，学生在经过三个学期二十四个学时的游泳课程的学习和练习之后，应当“熟练地掌握一种泳姿，运用其进行身体锻炼、安全自救等”，具体的考核目标是能够运用一种泳姿连续游25米以上的。但是在与已经完成学习任务的大三大四的学生进行交流和访谈的时候发现：大部分学生(86%)在经过体育课程中游泳部分三个学期二十四个学时的学习和练习之后，是很难熟练地掌握和运用一种泳姿进行身体锻炼、休闲娱乐等，很难熟练地运用一种泳姿游25米以上的；只有14%的学生能够达到这一标准，在对其进行调查之后得知，他们中的超过一半有过除过大学公共体育游泳课外进行过相关游泳相关培训的，这14%中只有不到一半的学生是在大学期间游泳课的过程中学习和练习而达到之一标准的。也就是说游泳教学的实际达标率还不足14%，这与教学大纲所定的目标相去甚远。

2. 福建省高校公共体育游泳课程困境的成因分析

2.1 顶层设计不健全，导致教师上课干扰性因素较多

顶层设计是较为隐形却是对事物发展期决定性作用的因素。而游泳课程困境的首要原因也与其顶层设计的不完善等有着密切的关系。具体表现为：在学校的各项规章制度及教学大纲等文件中对于体育教学事故的认定、处理等事项的较少，且不全面不细致，这些现有的政策制度的可操作性不是很强。尤其是对于游泳这类危险性较高的运动项目，这就严重限制了体育教师在教学过程中的自主性和积极性。同时在课程意外保障这块亦没有完善的制度保障，如没有对学生定期的健康状态监测和课堂的意外保险等。这些没有完善的认证的要素都会直接或间接地影响教师对游泳课程的教学认知态度，从而间接影响教学质量。这是造成福建省高校游泳课程困境的主要原因。同时在实地调查过程中还发现：各个高校现有的日常教学检查和监督工作存在着很大的漏洞，因此建立有效的师、生、同事等多维度课程反馈长效机制很有必要。

2.2 专业的游泳教师数量较少，授课教师水平较低

运动技能是体育实践课程的核心，教师只有自身对于运动技能的熟悉才能较好的去传授，教师自身对于游泳技能的感知和掌握直接影响着游泳课的教学质量。由于游泳运动的特殊水环境等因素，游泳课程的教师不仅要熟练地掌握游泳技能，还要熟悉游泳教学方法的特征等内容[5]。实地调查中发现：很多教师并不是经过专业游泳专业课系统学习的游泳专业教师，他们大多数都是其它专项的体育教师，这些教师大多没有经过系统的游泳理论与专业技术的学习，这样直接会影响游泳课的教学质量。 虽然近些年福建省高校一直都在积极引进高水平人才，但是效果有限，而且游泳专业教师在体育专业课程教学过程中有很大的授课任务，这样会严重分散和稀释这些优秀的游泳教学资源。这是造成福建省高校游泳课程困境的重要原因。

2.3 游泳教学课时较少且分散性强

目前，福建省高校公共体育游泳课程是以“主选项目+游泳”的形式来进行教学的，具体是从大一下半学期开始，学生在学校所提供的的诸如：篮球、乒乓球、足球、羽毛球、田径、体能、散打、健美操等常设体育必修课的可选项目中根据自身需要和兴趣爱好任选一项进行学习和练习，同时在大一下半学期和大二整学年的两个学期的这三个学期内的六月份和九月份的时间段里，进行基础性游泳技能及其相关知识的学习。根据福建师范大学的教学大纲要求：公共体育游泳课部分每学期开展时间为两个星期、四个课时，总共十二个课时，六节课。但是由于教学安排和天气等因素的影响，福建省高校游泳课程的教学课时是达不到教学大纲中所要求的十二个个课时的，更谈不上满足学生的学习锻炼娱乐等要求。 这是因为：由于游泳课受到季节和水温的影响，在现有的教学条件等资源的情况下，游泳课的适宜季节一般只有从 6 月份开始到 10 月份结束，其中7、8 月份又是游泳课的最佳时间，但是这又是暑假期间不具备上课条件。 这仅有的24个学时数又由于台风、雷雨天等因素又会大大减少，所以这些很少的课时是根本无法满足游泳教学课的需求。 游泳的学习需要时间和周期的支持，从实际教学中可以看出，游泳运动锻炼意识以及习惯还没形成本学期的游泳教学已经结束。 这是造成福建省高校游泳课程困境的又一原因。

3. 对福建省高校公共体育游泳课程困境的对策研究

通过对福建省高校公共体育游泳课困境及其成因的分析之后发现：有来自学校上层设计的、也有教师自身能力与教学认知、学生自身认知等。这些成因是多维的、结构性的。因此对于其困境的解决不能简单地以某一方面的改变来进行治理，而应该从顶层设计入手，综合的全面的多维度的进行改进。

首先要从顶层设计出发，完善公共体育游泳课程的教学安全保障及其风险防控等的相关认定的文件、规章制度等。不但要制定科学的教学程序教学条件保障等，还应该制定相应的风险处理体系和体育保险保障制度，确保顶层设计的完善性，减少制度性因素对于教师和课堂的干预和影响；其次，对于公共体育课程的教师要加强教师的在学习机会和能力，定期对教师进行游泳技能的培训和考核，同时还要加强工作学习交流，积极学习他人较为成功的案例[6][7],创新教材教法等科研工作；最后，对于游泳课时和课程结构的安排要根据各个学校自身的师资力量进行合理的安排，教学资源相对较为紧缺的可以适当的开放课余时间进行利用，或其它非高校游泳资源利用“互联网+”的思路建立o2o的共享模式，合理运用社会资源，对自身场地和师资等资源的补充，缓解资源和师资方面的压力。

随着社会物质文明和精神文明的不断进步，游泳也越来越大众化和普及化。全民参与游泳也成了全名健身体系的重要组成部分[8]。大学生是未来社会发展的潜在主力军，因此对其进行正确、科学的健身方法的教育与指导直接关系到我国未来人口的生命质量。[9]因此要积极探索教育过程中的困境及成因，对其进行改进和完善，促进高校体育教学的时代化和创新化发展，教授学生积极的锻炼和生活方式，提升学生健康素质水平，为实现全面小康社会而奋斗。

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[1] 王瑱,李洋. 高校公共体育游泳课教学的主要对策[J]. 经营管理者,2016,(18):414-415.

[2] 张丹霞,卢宁瑞. 高校游泳教学方法研究综述[J]. 内江科技,2012,33(05):78-79.

[3] 易述鲜. 高校游泳教学的内容方法及其模式的研究[J]. 当代体育科技,2015,5(03):114-115.

[4] 李雅雯. 福州市普通高校公共体育游泳课风险及防控研究[D].福建师范大学,2016.

[5] 远航,黄绍华. 普通高校游泳课程教学若干指导思想的研究[J]. 体育科技,2017,(01):159+168.

[6] 田娇玉. 我国体育院校游泳教学改革探索[J]. 沈阳体育学院学报,2008,(05):74-77..

[7] 马秀梅. 高校游泳教学改革思考[J]. 游泳,2006,(05):37-42.

[8] 田娇玉. 我国体育院校游泳教学改革探索[J]. 沈阳体育学院学报,2008,(05):74-77.

[9] 王涛,张玉超. 大学生体质健康监测管理优化研究[J]. 运动,2017,(09):65-66+64.