大阅读铸就丰厚大人生

龙建刚

阅读，不是一句口号，更不是一场运动。孩子们在什么年龄应该读什么？怎么读？效果如何评估？面对这些问题，东莞市南城阳光第二小学（以下简称“阳光二小”）的语文教师们则显得波澜不惊。因为早在几年前，他们就在“岭南大阅读”推广人——学校校长曹阳明的引领下，鼓励学生阅读、倡导师生共读、推动亲子阅读。“大阅读”早已是他们的教育常态。

回到原点：没有阅读不成学校

走进阳光二小，随处可见朝气蓬勃的孩子们捧书静读的身影。孩子们最爱去的地方是学校的“大阅读”长廊，这里整齐摆放着文学、科普、人文等各类图书，小王子、爱丽丝、匹诺曹等一系列儿童名著中的经典形象“站立”一旁，陪伴着他们享受美好的阅读时光。展示板上张贴着“读书大王”“书香班级”“书香家庭”的宣传海报和读书故事，还有学生制作的手抄报、读书笔记等，无不令人耳目一新。这正是曹阳明推进“大阅读”的一个缩影，也是他心目中理想校园的模样。

“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”对此，曹阳明深信不疑。从教三十年来，他一直在思考，教育的初衷和归宿是什么？不正是锻造孩子们的品格、丰富他们的人生吗？而阅读就是一条实现这一目标的必由之路！阅读可以开阔学生的认知视野，提升他们的审美情趣，带给学生表达的自信，同时让他们感受学习的快乐！“我认为，没有阅读就不成学校，只有阅读才能从根本上改变学生。”忆及开展“大阅读”的初衷，曹阳明一席话铿锵有力。在阳光二小，“大阅读”提倡的是宽广的阅读观，不拘限于薄薄的一本语文教材，不受限于“眼前的苟且——应试”；阅读内容中外经典兼备，中西合璧，采用文学、科学与人文三维目标，让儿童的阅读营养丰富，“不偏食”；阅读者不限于学生，还包括校长、老师和家长的积极参与；阅读行为不只是“读”，还有听、说、写、演、练、思、创……旨在培养具有丰厚文化底蕴、学会自信表达的幸福公民。大阅读要培养孩子的大视野、大审美、大积淀、大写作，终极目标就是铸就儿童幸福美好的大人生。

找准支点：构建阅读新模式

如果作为一种简单的个人行为，“阅读”二字朴实无华，没有任何玄妙之感。但在一所学校中有计划、有步骤地长期坚持开展，既需要顶层设计，又需要可落地执行的实践方案。12年来，曹阳明带领老师们构建了成熟的“六位一体”的阅读新模式。

筛选阅读书目。开展“大阅读”，首先要解决的问题便是读什么。最初，曹阳明及其团队也走了一些弯路。后来，他们调动全校语文教师的力量和智慧，在原来的基础上，进行再次的调查分析、讨论研究、甄别筛选，最终从浩如烟海的课外读物中精选出100来本书，形成《“大阅读”推荐书目》。书目在选书的过程中，紧紧抓住几个原则：第一，符合学生认知水平，契合儿童本位。所选书籍，难易程度、审美情趣与学生年龄、心理特征吻合，既切合学生的阅读能力，又有助于提高阅读兴趣；第二，贴近教材教学内容，做到循序渐进。所选书籍，以教材的内容、单元主题为依据，既是对课堂教学的遥相呼应，又是对语文学习的拓展延伸；第三，优选中外经典名著，重视口碑聲誉。把好内容和质量关，选择有益学生身心健康的书籍，重视优秀作家的代表作品，注重作品的口碑；第四，突出文学中心主题，兼顾人文与科学。所选书籍，侧重于童话、故事等文学作品，也适当增加科学及历史、哲学等人文书籍，做到全而不偏。

创设阅读课堂。2017年4月25日第二届岭南大阅读研讨会上，阳光二小梁玉婷老师的阅读指导课《小鹿斑比》令人耳目一新，尤琳老师的阅读实践课《草房子》让听课老师啧啧称赞。最近，由曹阳明与邹悦斌、万升明等骨干教师策划，发动了学校全体语文教师共同编写的《一书三课型——大阅读教学案例集》即将出版。这是一部关于如何上阅读课的案例集，对一线教师进行阅读教学具有很强的指导意义。这本饱含阅读教学智慧的著作是学校老师们花费了大量时间辛苦打磨而成的。所谓“一书三课型”，是指针对同一本儿童读物，从阅读前的指导、阅读中的分享、阅读后实践三种不同课型来指导学生阅读，提高阅读效果。

阅读指导课侧重激发学生的阅读兴趣，引导学生了解作者、目录、内容等基本信息，教学生掌握浏览、速读、精读、批注等阅读方法；阅读分享课注重组织学生分享阅读的感受、方法，通过仔细品读读本内容，对人物形象或故事产生独到的见解；阅读实践课则引导学生通过品读、表演、续写、绘制思维导图等多种方式来展开研究性综合学习。在整个阅读过程中，孩子们不仅要动脑思考，同时还要动手、动口去表达和演绎他们的阅读收获。

推动亲子阅读。“我认为女儿很幸运，因为她所就读的学校大力倡导大阅读。能让女儿在这样一个宁静的书香校园里学习是我最大的希望，同时每天晚上陪孩子阅读经典名著也是最幸福的时光。” 学生徐乐怡的妈妈如此感慨。对阳光二小学生的家长而言，陪伴孩子阅读已然成为他们生活中不可替代的一部分，也是通往孩子内心世界的一把钥匙。

每个学期，阳光二小都会评比“书香家庭”。获奖家庭一同登领奖台，学校还邀请著名作家为他们颁发“书香家庭”奖牌，并赠送家庭亲子阅读丛书；学校的“大阅读”长廊还会介绍书香家庭的阅读经验和先进事迹，这为推动亲子阅读带来了无穷的动力；班级和年级的父母学堂还定期开展阅读沙龙研讨，家长们经常分享交流亲子“大阅读”的经验。

开展阅读活动。与捧书静读的宁静之美相比，阳光二小的阅读活动可谓五彩斑斓。在别开生面的图书跳蚤市场上，学生可以用自己读过的书与同学换书或优惠购书；在学校美文诵读比赛上，师生可以尽情演绎自己喜欢的篇目；在作家进校园活动中，学生可以向作家请教阅读和写作的方法；在图书漂流活动中，学生们可以体验到分享的快乐；在阅读作文小报上学生可以记录下自己的读书心得与思考。

不仅如此，学生还可以把书中的故事搬上舞台，用童话剧的方式来表达阅读理解和感受。读完绘本上的经典故事后，孩子们还利用学校美术特色——软陶来进行再创作，《三只小猪》《小蝌蚪找妈妈》《愚公移山》等精美作品从学生灵动的小手里创造出来。五彩缤纷的阅读活动使得原本单一的阅读行为变得立体而丰富，让孩子们体会到“大阅读”的无穷乐趣。endprint