高职院校拓展训练课程体系建设与实施效果研究——以宁夏工商职业技术学院为例

陈伟

2005年至今，宁夏工商职业技术学院拓展训练课程在北京大学钱永健教授(国内学校拓展发起者、教材编著者)；宁夏大学副教授马艳军；国家高级拓展师胡浩(河北)、张亚玲(北京)、王波(四川)；学院基础部李迎春主任的指导下，遵循高职院校的教育特点，适应社会对人才的定位，针对宁夏高职院校学生身心发展的需要，设计出来高职院校拓展训练课程体系。在学院拓展训练课程场地器材设施、课程体系、教师教学能力具备的基础上，于2015—2016学校第二学期在学院3个拓展训练公共选修班中试行，针对试行后出现的问题和学生的反馈意见，做出了相应的调整和修改，完善后的课程体系于2016—2017学年第一学期继续在我校拓展训练公共选修课中应用。学院这一课程将随着教学开展的广度、深度和时间的延续而不断提升和发展。

1.研究对象与研究方法

1.1 研究对象

本研究以宁夏工商职业技术学院拓展训练课程体系建设与课程实施效果为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过查阅相关的相关文献、学术专著，对文献资料进行分析整理。

1.2.2 问卷调查法

通过问卷网发放拓展训练课程教学效果问卷调查。

1.2.3 数理统计法

采用 Excel统计软件，对收集的数据进行检验、统计和整理。

2.研究结果与分析

2.1 拓展训练课程体系建设

学校目前拓展训练课程以公共选修课的形式开设，所以本研究中课程体系的建设，课时为30个，教学次数为15次，每次课的教学时间为90分钟。

2.1.1 拓展训练课程师资

①拓展训练课程授课教师

学院目前教授该课程的教师，以荣获课程与教学论硕士、体育教育学学士、工商管理学学士、中级和高级拓展师、中国登山协会初级户外领队(户外运动指导员)、学习并考核通过美国心脏协会生命维护培训，并且长期在社会知名拓展培训公司进行挂职锻炼，具备拓展训练课程授课能力且达到较好的授课效果。

②拓展训练课程教学场地

③拓展训练课程器材设施

学院于2015年采购了能够满足两个教学班同时实用性的同心鼓、挑战150、荆棘排雷、雷阵和同心笔等拓展训练专用器材，以满足学院目前的教学需要。

2.1.2 拓展训练课程教学内容

2005年至今，宁夏工商职业技术学院拓展训练课程在北京大学钱永健教授；宁夏大学副教授马艳军；国家高级拓展师胡浩、张亚玲、王波；学院基础部李迎春主任的指导下，遵循高职院校的教育特点，适应社会对人才的定位，针对宁夏高职院校学生身心发展的需要，结合体育课程对运动量和运动强度的要求。设计出拓展训练课程教学内容如下。①课程简介；破冰。教学目标：了解拓展训练；促进人与人之间初步认识。②团队建设；目标：促进相互间的沟通、融合与协作。③超音速；目标：团队共同与协作能力。④冰海沉船；目标：团队协作与抗挫折能力。⑤信任背摔/保护技术(一)；目标：团队信任与责任的关系与重要性。⑥信任背摔/保护技术(二)；下方保护技术的学习与熟练。⑦保护技术测评(期中测评)；目标：下方保护技术掌握程度。⑧高空挑战(一)；目标：自我突破与成长，团队协作与责任分工。⑨高空挑战(二)；目标：自我突破与成长，团队协作与责任分工。挑战150；目标：目标管理。急速六十秒；目标：团队思维能力和对团队的进一步认知。同心鼓；目标：高度的团队协作与配合。旋风跑；目标：良好的竞争意识。校园定向(期末测评)；目标：时间管理、沟通、思维与创新能力。名诗书法秀；目标(学期总结)：沟通与创新中深化团队意识；课程分享总结。

2.1.3 拓展训练授课方式

展训练课程教学方式由“组织准备→活动体验→感悟归纳→分享交流→整合应用”所构成，在每一个教学环节上，都可根据教学目标的需要在教学方式做出改变、调整和埋下伏笔。所以，拓展训练的教学方式都有针对性的设计，学生社会适应能力的检测是设定教学方式的导向，从而更好的实现针对性教学。

2.1.4 拓展训练课程学习效果评价方法

1.6 统计学处理 应用SPSS 20.0软件进行数据分析，正态分布计量资料以x±s表示，采用t检验；偏态分布计量资料以 M（P25，P50）描述，采用秩检验；计数资料比较采用χ2检验。P＜0.05为差异有统计学意义。

平时成绩占总分20%，评价内容包括考勤、服装、卫生、课堂纪律。期中测评占总分40%，评价内容包括技术测评占期中50%，评价细则为1—8节课团队获得不低于5颗星，5颗星为60分，每多荣获1颗星加10分，每节课完成体验科目或完成指定挑战任务的团队，每次在本队队旗上画一颗星，加、扣分均为百分制。个人评价占期中25%，评价细则为程分享、补充分享、课下感想与总结；考试测评占期中25%，评价细则为课期中课程项目测评。期末测评占总分40%，评价内容包括团队评价占期末50%、评价细则为全学期课程团队获得不低于10颗星；10颗星为60分，每多荣获1颗星加10分，直至满分；个人评价占期末25%，评价细则为课程分享、补充分享、课下感想与总结；考试测评占期末25%，评价细则为期中课程项目测评。

2.1.5 拓展训练课程课下学习平台

在整个学期的教学活动中，第一节课组建个微信交流群，便成为了学生之间、学生与老师之间课后的延续。微信群里发放的学习内容、交流主题和下节课需提前准备事项，使得由各个系、各个班组成的拓展训练课程的学生从未间断过联系，这一方式，对该课程的教学效果起到了非常好的推动作用。

2.2 拓展训练课程实施效果

拓展训练课程实施的效果是通过对学院2013级、2014级和2015级7个系188名拓展训练公选班学生，借助问卷网进行问卷调查填写和数据整理。

2.2.1 学生对拓展训练课程的喜欢程度

问卷调查结果显示，76.60%的学生对拓展训练课程非常喜欢；20.21%比较喜欢；2.13%一般喜欢和1.06不太喜欢。这一结果说明，几乎所有的学生对这一课程都是比较喜欢的，这一课程有着广泛的学生基础。

2.2.2 学生对授课教师的态度

问卷调查结果显示，87.77%的学生对拓展训练课程授课教师非常满意；11.17%比较满意；1.06%一般满意。这一结果说明，学生对该课程授课教师的满意度很高，授课教师的教学能力、授课方式、技术水平等受到了学生的肯定。

2.2.3 学生对课程内容的态度

问卷调查结果显示，70.75%的学生对拓展训练课程内容非常喜欢；25.53%比较喜欢；3.19%一般喜欢和0.53%不太喜欢。82.45%的学生对拓展训练课程难度完全接受；17.02%部分接受；0.53%不能接受。以上问卷结果说明，该课程设置的课程内容受到了几乎所有学生的喜欢，课程内容的设计是符合学生兴趣要求的。基于17.02%学生只能接受该课程部分的教学内容，部分教学内容设计的难度过大需要作出优化调整。

2.2.4 学生对课程授课方式的态度

问卷调查结果显示，71.80%的学生对拓展训练课程授课方式非常喜欢；26.60%比较喜欢和1.60%一般喜欢。这一结果说明，几乎所有的学生对这一课程的授课方式都是比较喜欢的，体验式教学方式是适合学生学习的。

2.2.5 学生对拓展训练课程学生学习效果评价体系的态度

问卷调查结果显示，67.02%的学生对拓展训练课程学习效果评价体系非常满意；28.73%比较满意；3.72%一般满意；0.53%不太满意。这一结果说明，学生对该课程学习效果评价体系满意度很高，该体系的制定是非常有效的。

2.2.6 学生对课程安全性的态度

问卷调查结果显示，67.02%的学生认为拓展训练课程非常安全；30.85%认为比较安全；1.60认为一般安全；0.53%认为完全不安全。这一结果说明，几乎所有的学生认为该课程是安全的，由于拓展训练课程中设置的高空项目和中低空项目都是离开地面的，给学生内心带来的恐惧感较强，但课程的实施过程都是严格遵守专业的技术要求开展的，且授课教师所不断学习和长期从事的该课程安全操作技术与规范是该课程重要的保障。尽管如此，对于该课程所有的安全因素都能绝对不能松懈的。

2.2.7 学生在拓展训练课程上的收获

通过一学期的学习，对学生在该课上的主要收获调查结果显示，身体素质、心理素质、运动知识技能、团队净胜和沟通能力等12项主要收获位列其中，通过数据显示，排序在前9名的收获类型均超过了一半以上学生的选择。从学生在该课程的收获情况调查结果反应出，学生在团队精神、心理素质、自我认知、沟通能力、身体素质方面的收获较大，这样的数据同样说明课程教学目前得到了较好的实现，学生综合能力得到了较好的锻炼。

3.结论与建议

3.1 结论

3.1.1 拓展训练课程体系的建设需要结合学校师资现状和学生的现状来设计。

3.1.2 由于拓展训练课程的专业性、特殊性和教学目标的多样性，拓课程体系的建设需要得到校内外专业的多方指导和不断实践与完善。

3.1.3 拓展训练课程实施效果的客观调查结果显示，该课程的教学内容、教学方式、学生学习效果评价体系和课程的安全性等均得到了学生广泛的认可，授课教师被学生所喜欢，课程目标的达成情况较好。

3.2 建议

3.2.1 学校拓展训练课程的建设与发展应得到其他院校、社会从业者相关专家、同行、与课程相关学者的指导、帮助和交流，从而发挥该课程应有的教学效果和教育功能。

3.2.2 学校对拓展训练课程应给予持续性的支持，促进场地建设、器材设施的建完善、教师教学能力与教学效果的提升，以保障该课程安全、持续发展。

3.2.3 提升拓展训练课程实施效果评价的广度与深度，是促进该课程更好、更快提升的重要方式。

[1] 钱永健.拓展训练.北京:企业管理出版社,2006.

[2] 钱永健.拓展.北京:高等教育出版社,2012.

[3] 邓瑞.河南省高校体育拓展训练课程建设的研究[D].郑州大学, 2011.

[4] 宋绢.南京高校开展拓展训练课程的研究[D].南京大学,2013.

[5] 何文明，曾立明.拓展训练对高职生影响的实证研究[J].技术与教育,2009.