美国地方本位教育及启示

摘 要：地方本位教育是以当地的自然和人文环境作为课程内容和题材而开展的一系列教育形式。具有立足于本地、帮助学生重新建立与自然的联系、融入主流教育体系等特征。地方本位教育在美国开展十余年来，基于对上百所开展地方本位教育的学校的调查表明这种教育方式有助于学生学习，帮助学生成为当地社区活跃的一员，也为老师们注入了活力，将学校和地方相连，并鼓励学生成为“环境管理员”。

关键词：地方本位教育；美国环境；学生；教师

作者简介：杨金兰，云南省丽江师范高等专科学校副教授，主要从事中小学教师的培养工作，同时从事环境教育的实践和研究工作。（云南 丽江 674100）

课题项目：本文系云南省教育科学“十二五”规划课题（立项编号：Y13044）麗江师专及丽江老君山保护管理局合作课题“丽江老君山国家公园科普教育读本”的研究成果。

中图分类号：G40-03 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）28-0127-04

一、地方本位教育的概念

地方本位教育在英文中表达为Place-based Education，基于地方的教育。它指的是将当地的环境作为课程的内容和题材而开展的教育形式，这里的课程不仅仅指的是自然科学类型的课程，地方本位教育者可以利用学校的操场空地和学校所在地来教学生们数学、历史甚至是艺术等类型的课程。[1]地方本位教育在美国是一个较新的教育理念，它得益于美国近40年的环境教育发展。在某种程度上，地方本位教育和环境教育一样，以地方为基础，并从当地的自然环境领域扩展到了文化、社会和经济发展领域。地方本位教育能极大地丰富环境教育、自然保护和社区发展教育。[2]

自20世纪90年代起，美国东北部部分地区的学校开展起了地方本位教育模式，发展到现在，地方本位教育几乎遍布全美国，越来越多的学校和老师意识到这种教育形式所带来的良好教学效果，纷纷将其融入课堂教学中。

二、地方本位教育的主要特征

1. 立足于本地。高科技和互联网让人类的沟通变得越来越简单，相对距离也日渐缩短。调查数据表明，现在的学生对于各类全球化的问题和危机比上几代人都要更加了解，然而他们对本土的文化、知识和自然环境的了解却渐渐变少，并且越来越不能看到当地发生的问题和危机。[3]如果新一代的年轻人能够全球化的思考问题，却没能发现地方存在的危机，并行动起来解决这些问题，那全球化的思维又有什么意义呢？

地方本位教育的主要理念是立足于本地，教学内容以当地的自然、人文和社会为主。当教学内容与地方紧密相关时，教育者就能够帮助学生们加强他们与天天生活的地方的联系，从而让他们能够承担起作为那个地方居民应有的责任。[4]

现在很多学校都将教学的重点放在教育标准、考试和一些不可预估的成果上。[5]这样的教学重点往往和地方的现实脱节。地方本位教育则将学校看成是社区的延伸，而不是与地方分离的个体。因此，社区出现问题时，学生们有能力意识到自己作为当地社区的一员，他们能够参与到问题解决的过程中。地方本位教育为学校提供了一个将学生广泛纳入到社区发展的过程中，同时是有效的教学和学习模式。[6]

2. 通过环境教育帮助学生重新建立与自然的联系，并关注当地的环境保护。很多环境教育关注的教育题材都是全球化的环境和生态危机，比如全球变暖，臭氧空洞等。但在培养学生们对这些全球环境问题意识的同时，学生却发现自己实际能做到的、可以帮助改变这些问题的能力却有限。这便将学生们带入了意识到问题的存在却发现自己对问题解决无能力的一种窘境。反过来，很多当地社区存在的环境问题却没有在教材和教育过程中被提及，而这些问题恰恰是很多学生有能力参与其中并帮助解决的。[6]地方本位教育中最重要的一个内容是关注当地的自然环境，有相当一部分内容和环境教育紧密相连。地方本位教育通过帮助学生直接建立与当地自然环境的联系，来培养他们热爱和感恩自然的情感态度和价值观。[6]在这一过程中，随着学生们对自然环境的认识和研究的加深，他们能够觉察到当地出现的环境问题，并自发有效地参与到环境问题的解决过程中。如美国康乃迪克州（Connecticut）的Connecticut河流保护项目中，就有上千的学生自愿参与到河流水质监控和污染治理中，并起到了重要的作用。这跟康乃迪克州的大中小学课程中纳入了大量与Connecticut河流相关的地方本位教育内容有关。

3. 融入主流教育体系。很多较新的教育理念之所以普及性不高，就是因为这些理念和普通教育体系的融入度不够，普通学校教育体系里所实施的教育理念毕竟经过了多年的实践，在教育体系中占主流地位，而且也不可能被哪种新的教育理念在一夜间取代。因此，新教育理念要成功的实施和贯彻下去还是得与主流教育体系中的课程和课程大纲尽量结合，才容易被学校、老师和普通教育系统所慢慢接受。地方本位教育非常重视与普通学校教育体系的融入，很多课程都会参照国家和地方教育标准来设计，并和主流教育体系的课程内容紧密结合，以便学校教师可以灵活地将地方本位教育的理念和课程运用到现行的主流教育中。此外，地方本位教育的内容还有跨学科性，除了环境教育和自然科学类的课程外，地方本位教育的内容还涉及各个学科领域，包括文学、历史、数学和各种艺术类别的课程。

三、几个典型的地方本位教育案例

案例1：一位艺术家要编写一本关于字母的涂色本，而这些字母的素材取自于当地自然中心生活着的各种生物。他邀请一所幼儿园的孩子们和他一起完成这本书。他带幼儿园的孩子们到该自然中心参观，让他们认识各种各样的生物，然后请每位小朋友根据自己观察到的生物，来帮助艺术家一起绘制这本有趣的生物主题的字母涂色本。在这一过程中，艺术家完成了一本极富趣味的字母涂色本，幼儿园的孩子们也在自然中心里了解了各种生物，并得到了愉快的绘画体验。

案例2：这是一节在美国新罕尔士州小学4年级的关于地理和地图的课程。授课老师将孩子们分成两人一组，为每组学生配备了一个GPS，并给每组学生一个不同的GPS坐标。学生们将坐标数据输入GPS后，根据其指示，出发寻找该地点，并记下地名。完成后返回教室将找到的地名标在了小镇的地图上，并分享他们在寻找目标过程中遇到的困难和一些有趣的、意想不到的事情。通过这一活动，孩子们对自己居住的小镇有了更多的了解，去到了很多以前没有注意的地方，同时也训练了空间感知能力和方向感。

案例3：美国东北部某学校初一的科学老师发现当地国家公园里有数量较多的蝾螈，想就此作为一个教学内容帮助学生了解蝾螈，并培养他们的生物监测和科学统计能力。这位教师指导这群初一的学生通过讨论和研究，编写了一份关于该国家公园蝾螈数量变化研究的科学草案，并教会学生如何鉴别蝾螈和生物监测、统计的基本方法。学生们依据共同通过的科学草案，对当地国家公园的蝾螈物种数量进行长期监测，并将监测到的数据结果提交给某一永久性区域数据库，作为该区域数据库的科学数据存档。这一活动过程中，初一的孩子们学会使用科学的监测方法，有秩序的监测蝾螈数量的变化长达半年，形成了较好的科学探究的能力和素养，而且为科学的数据库也提供了有用的信息。

案例4：一群高二学生受到当地周报的邀请，撰写关于当地社区一些有特色的文化和自然地的专栏。这些高二的学生们对当地的文化和自然环境进行了大量的研究和调查，其方式包括文献资料查找、实地考察、采访、和照片记录等，再把调查到的资料撰写成有趣的内容，在地方周报专栏定期发表。学生们撰写的专栏受到了很多青少年的关注，该板块读者中青少年的数量明显增多，不仅帮助这些高二的作者，也帮助这个地区的其他青少年了解到更多关于家乡的文化和自然环境。

地方本位教育的形式可以是多种多样的，学生的年龄跨度也可以很大，其共同点是都以当地环境（自然或是人文）为教学内容，并引导学生们关注当地社区、文化和环境发展方面的问题，发现并解决问题，同时培养他们对当地社区和环境主人翁的意识。

四、地方本位教育的益处

地方本位教育评估协会（Placed-based Education Evaluation Collaborative ）（PEEC）于2010年调查了全美10个独立的地方本位教育项目，以及12个州的100多所学校和几十个项目点。以问卷调查和访问的方式调查了1000多名成年人、近3000名学生和900多名教育者。调查结果是清晰的：地方本位教育能够帮助学生和地方建立联系，帮助学校和所在地建立起良好的关系，帮助学生提高学业，加深他们对社会和环境等方面的认识。[7]具体来说，地方本位教育有以下益处：

1. 有助于学生学习。PEEC研究表明，地方本位教育能有效地提高学生的学业表现。在密苏里一个地方本位教育项目调查中发现，比起没有参加项目的同级学生，参加地方本位教育项目的学生在两年后各方面课业表现的平均水平都明显优于前者。项目点的老师提到：“我的学生对他们所观察到的事情都表现出了很高的兴趣，我知道他们将会对周围的环境观察得更多，也能更深入的关注”“事实上，到自然生态环境中去学习能帮助学生明白在课堂上较难明白的概念。”[7]

2. 帮助学生成为当地社区活跃的一员。很多地方本位教育为学生提供了服务性学习和培养学生社区主人翁意识的机会，帮助学生成为当地社区活跃的一员。如“为每个课堂服务的森林”项目就帮助老师和孩子们一起监测森林健康，根除外来入侵植物，监测水体质量，绘制流域地圖以及建立和改造山间小路等。[7]学生们通过这些项目的参与，感觉到自己被赋予了更多的权利和能量来为所在地方做出更多有益的贡献，同时也加深了他们与地方的联系。

3. 为老师们注入了活力。枯燥的课程、离当地自然人文资源过远的教学内容、不适合当地学生特点的教学标准，等等。这些都在渐渐磨灭教师的教学热情和活力。而地方本位教育取自于地方鲜活的教学内容，需要教师不断地思考和改进教学方案。这些新的调整和前所未有的教学体验都会给教师注入强有力的活力。正如新罕尔士州Hanover学校的二年级老师Bernice将地方本位教育运用在她日常的教学后说到：“它提升了我的职业水平，帮我重新充电，并丰富了我的知识和教育内容。”Bernice接受了一年的如何使用地方本位教育进行教学的专业学习后，利用所学把学校周围32亩的森林整合进了她的课程，并取得了很大的成功。不仅教学效果好，而且她还担当起了培训其他二年级老师的任务，到最后，该校二年级的所有课程以Bernice课程设计为启发来重新设计，利用学校周围的森林来教科学、数学，甚至是语言课程。[7]

4. 将学校和地方社区相连。当地的自然和文化现状是地方本位教育的一个重要内容。地方本位教育的题材会涉及一些帮助学生了解地方社会、经济、环境现状以及存在的问题。学生们学习这些问题时会接触当地社会的各个层面，与城市政府、非政府非营利组织、更高一级的教育机构等打交道。因此，在这种类型课程的教学过程中，便会在无形中加强地方和学校的联系。同时，这些服务性学习的项目有助于训练孩子们的各种社会实践能力，而这些都是在传统学校教育里学不到的。就是有了这样的机会，很多来自低收入家庭、农村和社会弱势家庭的孩子在将来也有机会成为城市和社会的管理者。

5. 鼓励学生成为“环境管理员”（environmental stewards）。地方本位教育将环境教育提升到了另一个阶段，不仅培养学生的环境意识，而且鼓励学生成为环境管理员，让他们行动起来保护环境。密苏里的Litzsinger Road 生态中心为当地的小学老师和学生提供了一次关于学习栖息地（包括森林、恢复的大草原、散落在城市的小溪等）的学习体验。结束后，其中参与活动的一所学校的老师鼓励学生们把他们学到的知识利用起来，并延伸到教室外。该学校4至6年级的学生组成了一个乐队——“河流孩子”（River Kids）乐队，该乐队不但在课后社团活动中开展了详细的河流保护学习交流活动，参与清洁河流行动和植被重建项目，而且坚持向公众进行河流保护的环境宣传。[7]

五、美国地方本位教育对我国中小学教育的启发

地方本位教育传递给学生的不仅仅是知识，更重要的是帮助学生更加深刻地了解当地的自然、社会、文化和社区，将学生和地方重新紧密联系在了一起。这种教育方式在美国发展十余载，其教育效果也有大量成功的案例来验证。地方本位的教育理念在我国还算比较新，但它立足于地方社会和自然环境的特点很符合我国文化和自然环境多样化的教育需求。同时，地方本位教育可操作性强，在环境教育、科学教育、地理教育、社会教育、各类学科教育方面的效果也很明显，因此在我国有推广意义。以下是美国地方本位教育对我国中小学教育的几点启发：

1. 积极开发地方教材，设计科学合理的地方本位教育方案。目前，我国针对地方性的教材数量较少，很多地方都在使用由国家或省制定的统一的教材。虽然部分地区根据当地的民族文化特色开展了一些地方化的课程，但就全国来说，开展范围仍然很窄，就开展起来的地区看，方式和方法也存在一定的弊端。如丽江市于2003年就开始在古城区和玉龙县的小学教育中全面推行纳西母语及民族文化传承教育工作，但教育内容在很多学校都设计成一门独立的课程，而且是在小范围和短时间内开展，与其他学科的交叉性和渗透性也不强，因此取得的效果也不是很显著。

我国是一个有着56个民族的国家。不同民族拥有不同的文化，而且其聚居地也有多种多样的自然生态系统，统一的教学标准和教材很难满足这些多样化的需求。因此，从长远来看，积极开发和设计各类地方化的教材，将这些教材应用于各类学科，设计和制定科学合理的地方本位教育的教学方案，才能有力的推进我国这个多民族多文化国家的教育的前进。此外，让考试方式和内容更加多样化，才能够更好地检验不同地域学生的学习成果，这也是在我国推进地方本位教育的一个大前提。

2. 将地方教育内容融入现有教材中。从长远来看，推进地方化教材的设计和编写，以及考试制度的改革是推进地方本位教育的有效方法。但就目前来看，老师们受考试制度和统一教材等因素的限制，还是比较难在自己所任的课程中全面推行地方本位教育的。但教师们可以尝试将当地的自然、地理、文化等内容有机地融入平时所教的内容中。这样做无疑会耗费任课教师的额外精力，但在美国地方本位主义教学的实践证明，将地方化的内容教育学生，不但能够提升学生对知识点的理解力，有效地提高学生的学业表现，而且也能为老师自身注入活力。因此，把地方化的知识融入现有教学内容中是非常值得老师们去尝试的。

3. 将环境教育内容地方化。随着我国经济的发展，我国的环境问题也在日益凸显，因此，环境教育的内容已经越来越多地出现在我国中小学的各门学科中。很多出现在教材中的环境问题都是全球化和大范围的环境问题，学生在学习时因缺乏切身体验而难以引起共鸣。与此同时，他们也会觉得自己无力改变这些环境问题，从而没有动力加入到环境保护的行动中去。然而，地方本位教育的一个重点内容就是将学生生活社区的实际环境问题呈现给学生，让他们去发现并解决问题。因此，将学生生活区域中实际存在的环境问题通过地方本位教育呈现给学生，能更好地引起学生对这些环境问题的共鸣，引导他们最终行动起来参与到保护当地社区环境的行动中。通过这一学习过程，学生能够发现并解决当地的一些环境问题，培养了环境意识，让孩子们在将来有可能成为一个个“环境管理员”。同时，通过这样的体验，学生将重新了解自己生活的自然地理环境，并重新建立起他们和自然的联系。

参考文献：

[1] David Sobel. Place-based Education：Connecting Classroom and Community[J/OL].Antioch University New England.http：//www.antiochne.edu/wp-content/uploads/2012/08/pbexcerpt.pdf， 2010.

[2] Wallace Stegner.The Foundations of Place-based Learning[J/OL].http：//www.ntu.edu.vn/Portals/96/Tu%20lieu%20tham%20khao/Phuong%20phap%20giang%20day/place-based%20learning.pdf，2013.

[3] Untamed Science.Ecological Place-Based Education and Environmental Education in the Classroom[EB/OL].http：//www.untamedscience.com/content/ecological-place-based-education-and-environmental-education-classroomf，2011.

[4] Bergwerff， K.， & Warners，D. Multiple objectives achieved with a germination experiment in a science education biology class[M].The American Biology Teacher， 2007，69（9）：552-556.

[5] Gruenewald，D.A.Foundations of place：A multidisciplinary framework for place-conscious education [J].American Educational Research Journal，2003，40（3）：619-654.

[6] Rutherford，F.J.， & Ahlgren，A. Science for all Americans[M].Oxford University Press，USA.1990.

[7] PEEC.The Benefits of Place-based Education：A Report from the Place-based Education Evaluation Collaborative （Second Edition）[R].NH：R.C.Brayshaw，Inc.of Warner， 2012.

責任编辑 黄 晶