农村小学英语教学现状调查研究

摘 要：农村小学英语教学现状虽然正在逐渐改善，但师资相对短缺且教师综合素质有待提高，课程设置不合理，教学资源相对缺乏，以及家长重视程度不够等诸多因素影响和制约着农村小学英语教学质量的提高。改善农村小学英语教学质量不可能一蹴而就，必须逐一完善。笔者认为，加强管理和指导，规范课程设置；不断改善英语教学条件，在加强师资队伍建设等措施上多下功夫，緊跟新课改的步伐，才能全面提高小学英语教学的质量。

关键词：农村小学；英语教学；影响因素；教学质量

作者简介：宋欣，山东省青岛市崂山区山东头小学教师，研究方向为小学英语教学。（山东 青岛 266100）

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）28-0041-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将推进义务教育均衡发展提升为义务教育战略性任务的高度，而实现义务教育均衡发展的根本问题是农村教育问题。为了解决农村教育教学资源的匮乏和紧缺，提倡教育的均衡发展战略，全面实施了教师下乡支教活动。2017年8月，笔者有幸被青岛市教育局选派到菏泽支教一年，这既是学校领导的信任，更是一种历练和挑战。

一、农村小学英语教学的现状

1. 师资力量相对不足。笔者所支教的这所小学共有5个年级，一二年级暂不学英语，从三年级学习英语，每个年级6～9个班，英语教师总共5人。整体教师数量相对不够，英语教师通常还要兼任其他科目的教学。笔者教三年级，共6个班的英语，每个班学生50人左右。教师的不足，更体现在年龄结构以及转岗教学、身体状况和知识技能等与现代教育教学的发展不相适应。由于教师工作量大，个人的进修及科研就会顾及不上，不能进一步提高自身素质。英语教师数量相对较少，就难以有效开展教学方面的交流和讨论。课时量相对不足，使得有些内容不能按照教学目标（instructional objectives）的要求去讲、去操练，做游戏、演唱英语歌曲有时就会顾及不上，学生只能跟教师读一些单词，理解一些主要的句子和对话。而小学英语学习需要具备听、说、读、写、演、唱，仅靠每周仅有的两节英语课是很难完成的，更何况英语课有时还会被数学、语文课占用。

2. 教学资源相对缺乏。英语教学以情景教学为主，因此，需要一定的教学设备。笔者所支教的这所学校是新成立的小学，英语教学资源相对较完善，电脑、多媒体、投影仪、挂图、实物等与城镇的教学设备相差无几，但农村小学在教育技术方面与城市小学是不可同日而语的。现代设备多媒体、多功能的电子备课室以及共享网络英语，这些在农村小学英语教学中是可望而不可即的。小学英语教师必须创设教学情境，营造一种学习氛围，才能使学生形成“我要学”“我想学”“我爱学”的求知欲望。学生在情景中对英语知识进行探索、发现认识问题，使被动学习转变为主动学习才是有效教学。利用教具进行教学能为学生创设情景，这样能激发学生的英语学习兴趣和提高英语教学效率，[1]但农村小学这些教具相对较少。

3. 课程设置不合理，普遍对英语学习重视程度不够。笔者发现所支教的小学将英语作为副课，与语文数学不可相提并论。语文数学每科是100分满分，而英语是50分，几乎每天都有语文数学课，而英语课每周能上两节就已经很满足了。显然，这样的课程设置是不合理的，是不重视英语学习，学生自然体会不到英语学习的乐趣，感受不到英语学习的氛围。

4. 教学评价机制单调，小学英语教学缺少合理的评价机制。新的课程标准要求我们应注意3～6年级英语教学评价的特殊性，评价形式应有多样性和选择性，且评价以形成性评价（formative evaluation）为主，即以激发学生的学习兴趣和发展学生自主学习能力的评价为主。而现在农村小学英语教学评价机制以期中、期末测试为主，评价指标看测试的卷面成绩，笔试是主要的考试形式，缺少对学生学习过程特别是听力和口语等能力的评价。英语学习的目的是为了与别人进行交流，是通过听、说、读、写等基础训练，激发学生的学习兴趣，获得初步的语感和听说能力，单调的评价难以激发学生学习的积极性和主动性。

二、改进农村小学英语教学的对策

1. 加强管理，提高重视。上级主管部门、学校各级领导都应重视小学英语课程的开设和教学，更新教育教学观念，加强对农村小学英语教学的管理和指导；要加大检查、督导和考核的力度，应针对具体问题制定相应对策，确保农村小学英语教学的开展。

2. 采取措施，因地制宜，加强师资队伍建设。定期举办教师培训班，有计划、有目的地对在岗农村小学英语教师进行培训，同时加大骨干教师的培训，提高他们的教学水平和科研意识。培训班实行按需施教、学用结合的形式，注重质量和效益，体现小学英语教学的基础性、应用性和实效性，同时注意英语专业知识与教学技能培训的结合，以便全面提高教师业务能力。鼓励城市英语教师定期到农村小学支教，实现对口支援，以结对子的形式，做好城市小学与农村小学英语教师之间的传、帮、带工作。提高农村小学英语教师素质，实现城镇优质教育资源的辐射，使农村小学英语教学全面开展起来，以便跟上新课改的步伐。

3. 改善教学资源，规范课程设置。有条件的学校除配备必需的多媒体等设备外，可配备多媒体教室、多功能教室等电教设备，以此改善英语教学条件，逐步实现小学英语课程设置和教学的规范化，实现在小学三年级开设英语课程的目标。规范每周的课时量，实现每周不少于4次英语教学活动的目标以实现有效教学。

4. 制定可行的评价体系，改进教学策略，优化课堂教学。制定科学的评价方法来评价小学阶段学生的英语学习，有利于小学英语教师教学水平的提高和学生素质的全面提升。要注重对学生学习过程的评价，在教师的指导下，学生通过参与、合作等方式，积极主动地参与课堂，教师应把任务设计得生活化、层次化、趣味化，[2]充分利用实物、图片、肢体语言以及表演等方法，发展学生的听、说、读、写等语言技能，而不是让学生死记硬背课本上的字句。

另外，教师在课堂上应充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，创造一个良好的课堂氛围和英语环境，从而优化课堂教学。教师要善于发现学生的优点、可爱之处，及时肯定，多赞许、少责备，使他们获得成功的体验，培养自信，做到赏识教育。寓教于乐，让学生体验学习的快乐，多使用激励性话语，激发他们学习英语的兴趣，英语变得不再枯燥无味，他们才会热爱英语。

总之，影响小学英语教学的因素和改进对策有很多，但改善农村小学英语教学质量不可能一蹴而就。[3]国家扶贫开发战略是补齐教育“短板”的重要契机，是扶贫助困的治本之策。支教可加强支教学校的学科建设，听课评课能帮助当地教师提升课堂教学质量，提升科研能力；进行示范课和经验交流，把课程深度建构、高效课堂等先进经验传递到支教学校；网络课堂共享优质资源等方式能促进教育工作的交流。

参考文献：

[1] 楼莲琴.情景教学模式在提高小学英语教学质量之我见[J].新课程研究，2015，（21）：74.

[2] 邓秋香.以景激情增兴趣，贴近生活显趣味--小学英语情景教学法[J].新课程学习（下旬），2013，（12）：114.

[3] 吴松.浅析影响农村小学英语教学的因素和改进对策[J].新课程（上），2015，（4）：104.

责任编辑 黄 晶