学友互助：小学课堂有效合作学习的实践探索

江苏连云港市青口中心小学 欧加刚

随着课改的逐渐深入，合作学习越来越多地被一线教师所理解、接受。但不容忽视的是，在一些学校，合作学习往往流于形式，仍然存在教师包办，学生参与的积极性不高等现象，合作学习效果不佳。近几年，我校积极推进课堂改革，探索实践了以“学友互助”为方式的合作学习模式，取得显著成效。

一、小学课堂的“学友互助”是“一对一”的合作学习

“学友互助”是在班级范围内，把两个学生结为一对学友，组建“学习共同体”。课堂上，一对学友，互教互学，以“一对一”的结对学习为主要形式，以小组互助、师生互助为有效补充，以分享表达、多元评价为助推手段，在学生问学生、学生教学生、学生检查学生、学生评价学生的过程中，实现个性互补、资源共享、知识倍增、智慧共生。

教别人是最好的学习。互助学习中，我们要求学生在充分自学的基础上，把学习成果与学友交流，借以提高学友间对学习任务的理解、接受和表达能力。课堂中，我们要求学友两人同时站起来展示学习成果，由学力较弱的学友先汇报，另一位学友认真倾听，及时补充、纠正、点评。教师和其他小组跟进评价，归纳学习方法，以打造高效课堂。学友结对，互教互学，将一位教师关注几十名学生，演变成“一对一”的互为关照，一定程度上解决了集体教学和因材施教间的矛盾。

二、“学友互助”课堂教学方式的优势所在

1.“学友互助”让合作成为学习常态

两位学生结为学友，成为一个小小的“学习共同体”。在教师指导、组织下，两位学友在各自独立学习的基础上，互问、互教、互查、互议、互评，学生充分合作、彼此关照，建立了密切的合作关系，“互助、合作”成为主要学习形式，成为课堂学习的常态。

2.“学友互助”让自主成为现实可能

“学友互助”，将单向的师生交流演变成师生、生生间的多元互动。一对学友，在教师指导下，独立学习，一起发现问题，研究问题，最后解决问题。学习的过程就是一对学友间自主发现、分析研究、实践尝试的过程，他们的学习时间、学习权利被充分保障，教师成为学习活动的指导者、帮助者、合作者，自主学习得以真正实现。

3.“学友互助”让探究成为课堂旋律

在教师指导下，围绕问题或者学习任务，学友间在独立思考基础上，互教互学。遇到疑问、困惑，学友间就一起解决问题，或者请教其他同学、请教教师解决。他们的学习活动，从思考发现，到互教互学、研究分析，再到巩固实践，整个学习过程以学生为本，是一次探究的过程。

三、“学友互助”课堂教学范式的探索与运用

我校组织各学科教师开展“学友互助”的实践研究，探索学友间的合作学习方式、评价办法，以及教师的指导策略，逐步形成了以“合作”为核心的“学友互助”教学范式。

1.基于合作互助，合理进行学友结对

合理的学友划分是开展互助学习的第一步。在学生自主选择、自愿组合的基础上，教师通过观察、调查、分析、比较，从学力互补、习惯互补、兴趣爱好互补、学业水平互补等方面对学生综合评价，将学生从优秀到合格依次划分为A、B、C、D四个层次（划分结果只有教师掌握，对学生保密），划分的层次是动态变化的，因时间、学科不同而不同。对一个学生而言，A可能变成B，D可能变成C。实践发现，A与C、B与D的搭配较为合适。合理的学友划分，能够保证一对学友既能流畅沟通，又能互帮互学，共同提高。

2.基于合作学习，探索总结课堂范式

小学低年级学生的感知能力、注意力水平都较低，以无意记忆为主，到了中高年级，学生的感知能力、注意力、思维水平、语言能力都有了较快发展，为开展合作学习提供了有利条件。根据小学生年龄特点，我们开展学友间的互助学习，要求在低年级渗透理念与方法，中年级尝试进行，高年级自主运用。

我校进行了中高年级新授课的“学友互助”教学范式的探索，总结出了“四步”教学范式，即“自主学习、合作探究、合作展示、巩固反馈”四个基本步骤。

（1）“自主学习”环节。学生根据教师布置的学习任务，初读文本，自主探究，独立思考。本环节的学习要求：学友认真研读教材，尝试理解教材里的知识点；积极探索发现教材里的新知识、新规律等；找出困惑、疑难之处，提出疑问，做上标记以备进一步研究解决；尝试回答教师通过多媒体出示的学习要求；通过圈、画、批、注等方式简单记录学习收获。

本环节中，自主学习的时间要充分保证。因为课堂需要学生个体独立的阅读和思考，这种阅读和思考越充分、越有深度，学习才更有效。我们强调，教师要充分备好课，研究教材、研究学生，明白学生已经会了什么，还有什么不会的，哪些内容可以让他们自己获取，哪些还需教师引导。

（2）“合作探究”环节。一对学友间进行合作探究，互教互学。本环节的学习要求：向学友讲讲自己的学习所得和疑问之处；听取学友汇报收获，并对自己的学友做出适当评价，提出学习建议；两位学友分别交流之后，重点进行合作探究，共同研究困惑、疑难之处，尝试解决疑问；准备好全班交流展示的内容，展示什么、怎么展示，把要向同学们讲的内容准备好。能解决的问题，学友间自己解决，解决不了的，在后面的“合作展示”环节提出来向同学、教师请教。

在“合作探究”环节里，我们强调“深度对话”，教师组织学生完成新知探究，同教科书对话。引导学友间各抒己见、互相讲解、互相评价，分享彼此的理解、体验和观点，同他人对话，同自己对话。不断推进的“对话”，深化了教学认识，丰富了学习内容，学习过程也因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。

（3）“合作展示”环节。一对学友共同向全班汇报学习成果。本环节的学习要求：两位学友都站起来，一位学友汇报，另一位补充、纠正、评价；先汇报两人的学习收获、独特发现，汇报两人是怎么合作发现新知的；再提出两人没有解决的问题，请全班同学帮助解决。

合作展示过程中，通过师生评价，激发学生的表达热情，让学生畅所欲言，不必过多限制发言方式、学友评价等形式上的要求。学生愉悦发言、积极展示，或赞扬，或补充，或纠正，或拓展，我们常常可以听到：“各位学友，请听我说……”“针对学友发言，我想补充的是……”“请问各位学友，还有什么问题要问的吗？”等富有个性的表达。在学友展示交流过程中，教师针对学生交流中的共性问题以及本课重点、难点进行点拨、补充和评价，总结重点学习内容，梳理规律方法，促使学生内化知识，形成能力。

（4）“巩固反馈”环节。师生合作巩固新知，内化运用新知。学习要求：根据学科特点，教师可以精心设计练习，当堂检测，进一步巩固新知；学友间可以根据所学内容，完成教材上的练习，或者一起自我命题，各自独立完成；学友间对互相交流完成练习任务的情况，进行相互指导与评价；回顾本课所学，质疑反思，发现不解之处，学友间、师生间再次反馈，讨论提高；师生评价优秀互助小组、优秀学友等。

学友互助的教学，学生不仅参与了学，也参与了教，每个学生都能自信地表达，每种声音都得到倾听，不同的观点、思路在碰撞、交锋，学习潜能充分释放，自主、合作、探究学习得以实现。♪