数字资源，助力建构高效课堂

江苏淮安市浦东实验小学 黄 岩

一、链接材料，延伸广度深度

在学生阅读的过程中，如果能拓展阅读则能让学生的眼界变得更为宽阔，拓展思维的深度。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以利用多媒体课件将各种有助于阅读的材料融合在一起，用更生动的形象展现给学生，同时给学生提供相应的超链接，让学生在课余时间进一步展开阅读。

例如，在学习了《三打白骨精》一文后，教师可以围绕此文章展现各种链接素材，让学生的阅读面更广阔。首先，可以设计多媒体课件，给学生介绍一下《西游记》的原作，让学生初步了解一下其中的人物形象、情节发展和作者的生平介绍等，让学生对这部作品有初步的了解。其次，还可以通过超链接给学生提供一些与之有关的文章，如其他评论家对《西游记》的评论性文章等。教师可以鼓励学生展开拓展阅读，并根据自己的兴趣爱好再次展开阅读。如有学生在拓展阅读中发现《西游记》有不少续写的作品，包括《后西游记》等，便找到了这些作品进行阅读，并分析续写作品中的人物形象和原著中的人物形象之间有什么不同之处；还有学生对《西游记》抬高佛教思想，贬低道家思想的问题感到很有兴趣，于是便通过超链接寻找与之有关的论文进行阅读，分析作者为何要采用这样的写作方法。有了数字资源，学生的阅读面变得更广，对问题的研究也更加深刻。

利用多媒体课件展示材料链接不仅能让学生广泛阅读，更能用生动形象的画面、视频激发学生的阅读兴趣，让小学生更积极地展开阅读。

二、电子书包，开展多元交流

电子书包是一种依托校园网平台，能在班级和班级之间形成资源共享的学习平台。教师可以利用电子书包促使学生展开多元互动交流。学生不仅可以在课堂上和同伴进行讨论，更能在课余时间借助电子书包上传自己找到的资料，和其他班级的学生展开互动讨论。这样能让学生的学习圈子变得更大，交流也更加多样化。

例如，在阅读《天游峰的扫路人》一文时，有学生提出问题，作者为何最后要说三十年后再来看老人呢，三十年后的事情现在就决定了吗，这里是否是累赘呢？在讨论中，班级里的学生都无法得出更好的答案。教师组织学生利用电子书包的功能在全年级的公众平台上发布消息，号召其他班级的学生也一起来思考问题，学生的思维因此也变得更加活跃了。不少学生都得出了自己的分析：有学生认为这是作者对老人的一种美好的祝愿，希望老人身体保持健康，三十年后依然可以活跃在山上；有学生提出这是为了引出最后老人爽朗的笑声，能给人一种回味无穷的感觉。学生在互动交流平台上总结了彼此的观点，认为“美好的祝愿”这种说法比较合理，于是便将其设定为解答。有了电子书包的帮助，学生可以随时随地展开讨论，而且也可以帮助学生更好地回顾各个同学的观点，并对其进行总结。

教师也可以利用电子书包给学生搭建交流平台，让学生围绕各种问题进行互动讨论，还可以和其他教师一起上传练习资料，让学生观看“原汁原味”的专家讲座等。这些方法都有助于学生开展多元交流。

三、比较阅读，深化思维意识

比较阅读是一种很好的学习方法，然而小学生思维能力有限，不知道该如何展开高效的比较阅读。为了促使学生思维深化，教师可以利用网络给学生提供各种比较阅读的资料，并用多媒体课件指导学生如何展开比较阅读，如何展开深入思考，提高学生的感悟能力。

例如，教师可以让学生将《记金华的双龙洞》《烟台的海》这两篇课文放在一起进行比较。学生在阅读时发现这两篇文章虽然都是写景的文章，但是写作方法却有所不同，有学生提出《记金华的双龙洞》的观察手法和《烟台的海》不一样，《烟台的海》并不强调观察的角度，而《记金华的双龙洞》却使用了明显的移步换景的手法。为了深化学生的认知，教师鼓励学生利用网络进行搜索，了解除了移步换景以外，还有哪些观察事物的方法，并尝试找到运用了这种手法的文章。学生利用互联网展开了搜索，如有的学生找到了先远后近、先整体后局部等观察事物的方法。通过这样的分析，学生对于观察事物的方法有了更为深刻的理解，同时还有学生尝试运用这些手法进行创作，并将自己的作文上传到网络平台上，让大家分析文章用了何种观察方法。这样的比较阅读不仅不局限于所对比的文章，而且还深入探索了下去，让学生尝试完善知识建构。

学者兰小娜在研究中指出，电子书包可以给学生提供不同版本的教材，让学生将不同版本课本中同一主题的文章放在一起进行对比阅读。这种学习方法能让学生的知识量得到拓展，分析思考能力也会得到发展。

四、融入生活，提升实践能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出学习的目标是为了更好地实践，小学语文教学中就要培养学生的实践能力。教师可以将学生的学习从课内延展到课外，利用家中的电脑展开资源搜索，并尝试用自己找到的资料解决各种实践问题。

例如，在学习了《养成读报的好习惯》一文后，教师组织学生展开实践活动，尝试阅读各种报纸，并将其中的好文章收录下来，分门别类地进行整理。教师鼓励学生不仅阅读报纸，而且也阅读网络上的文章。同时也将自己的分类整理输入到电脑中，利用access等数据库进行完善。这样的实践活动可以维持很长的一段时间，每隔一段时间可以让学生将自己阅读成果上传到网络展示出来。如有学生不仅收录了报纸上的好文，还根据类别进行区分，并在其下面进行了批注：“这篇文章中引用了《登鹳雀楼》中的句子，而引用的意思超过了原义，转而指人生态度上也要‘更上一层楼’，我觉得这是一种很新颖的引用方法，我可以在写作中尝试使用类似的方法进行引用。”这样不仅展开了读报实践，而且还利用读到的内容解决学习问题。

教师可以利用任务驱动法，让学生尝试解决一些实践问题，鼓励学生利用生活中的各种资料进行解答。如果学生能根据自己的探讨结果提交小论文，则学生的表达能力也能得到相应的提高。

在小学语文教学中，教师要巧妙地利用数字资源，让学生的学习反观内视得以优化，促使学生增长见识，提高互动交流能力，提高理解分析能力，提高实践探索能力，最终促使学生的语文综合素养得到全面提高。♪