紧扣“一点” 品悟“万方”——苏教版第九册《厄运打不垮的信念》第一课时教学设计与评析

江苏南京市溧水区东屏中心小学 章祥霞

教学目标：

1.学习本课的生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文的主要内容，紧扣重点词句，体会谈迁撰写《国榷》的艰辛经历，学习用数字表达的方法。

3.通过想象再现人物的内心世界，体会谈迁面对厄运不屈不挠、执着追求的精神。

教学重难点：

1.体会谈迁第一次撰写《国榷》的艰辛历程。

2.感悟谈迁面对厄运不屈不挠、执着追求的精神。

教学过程:

板块一：紧扣一“书”，生出万分“疑”

1.学生初读课文，思考：课文围绕《国榷》主要讲了什么？信念和厄运在文中具体是指什么？

2.检查反馈：

他立志要编写一部翔实可信的明史。（信念）

一天夜里，小偷溜进他家，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。从此，这部珍贵的书稿就下落不明。（厄运）

3.追问设疑：谈迁不就是丢掉了一本书吗？又没有危及身体、生命安全，怎能说是遭到厄运呢？

【设计意图：从文章题目关键词入手，引导学生主动探索，从整体上把握全文主要内容，并从学生的实际认知水平出发，针对学生认识理解上的模糊之处，展开反问，让学生进行更深层次的探索，把探究的方向转向谈迁编撰《国榷》的非凡历程。】

板块二：紧扣一“数”，悟出万般“苦”

1.学生思考，检查反馈。（出示投影）经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。

2.细细读读这段话，这段话很特别，你发现了没有？（数字多）

3.教师：如果不用这些数字呢，老师把这句话，修改了一下。你们再读读，体会一下，两句有什么不一样，哪一句写得好，为什么？

出示：经过奋斗，谈迁终于完成了一部明朝编年史——《国榷》。

预设：第一句话好，因为第一句话写出了谈迁是怎样写《国榷》的和写《国榷》的艰辛和付出。

4.追问：去掉的仅仅是几个普通的数字吗？你们再仔细读一读这句话，体会这些数字背后的意思，掂量掂量这些数字的分量。（生读句体会）

5.预设：6次修改——说明很认真，反复地查证、修改，内容在不断地充实，精益求精。你平时写作文一般修改几次？咱们写的作文大约多少字？400多字。

400多万字——语文课本才5万多字，相当于100多本书这么厚，竟然修改6次！而且都是一个字一个字地写出来的，不像现在用打印机打出来的！

20多年——时间长，这本书耗费了20多年的心血，从一个风华正茂、志向远大的青年到一个白发苍苍、体弱多病的50多岁的老人，《国榷》耗费了谈迁最宝贵的青春时光，这是怎样的付出啊！

6.自由朗读：经过20多年的奋斗，6次修改……明朝编年史——《国榷》。

7.教师总结：同学们，这一句正因为有了这些数字才让我们感受到谈迁创作《国榷》是那么的——艰辛。我们一起来带着感受，读出有生命的数字。

8.齐读“经过20多年的奋斗，6次修改……明朝编年史——《国榷》”。

【设计意图：教学中紧扣文本中的多个数字，由一点开始突破，引导学生展开探究，通过联系生活实际等多种方法，品悟出谈迁在编撰《国榷》时付出的诸多心血。同时，也为下文“书稿被窃”后谈迁的绝望、悲伤做铺垫。】

板块三：紧扣一“点”，品出万份“真”

1.师引：20多年，几千个日日夜夜，让我们把镜头聚焦在一个普普通通的日子吧。自由读这段话，体会到了什么？

出示：有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。

2.预设:⑴“一百多里”按照正常人的步行速度，要连续不断地走41个小时。为了一点史料谈迁竟要走上41个小时。⑵“一点”是多少？也许只是几个人名，也许只有几句话，这对于400多万字的《国榷》来说实在是微不足道嘛！谈迁为什么还要为了这一点史料走上一百多里路呢？（为了翔实可信）

3.总结过渡：谈迁家境贫寒，没有钱买书，可能要风餐露宿，啃干粮，喝冷水去抄史料，仅仅只有一次么？是的，400多万字的《国榷》该有多少个“一点”呀！又该有多少个“一百多里路”啊！正是这许许多多的“一点”，这许许多多的“一百多里路”，20多年才造就了一部翔实可信的著作。

4.配歌曲（汪峰《飞得更高》）朗读片段。

5.教师总结：400多万字的《国榷》不仅仅是一部历史名著，它更凝聚了谈迁大半生的心血，它饱含着谈迁的喜怒哀乐，记录着谈迁的艰辛经历，更承载着谈迁的梦想。为了它，谈迁从一个翩翩少年，变成了一位体弱老人；为了它，谈迁长途跋涉。它是谈迁一生的梦想，一生的希望。

【设计意图：在学生感悟到谈迁编撰《国榷》艰辛的基础上，进一步将学生的探究注意力集中到编撰过程中的一件具体事例，来抓住关键的词语，让学生更深刻地体会到谈迁艰辛的编撰历程，不仅是写作的时间长，还有更复杂艰难的收集、探寻、核实、校对等一系列“求真”“探实”的过程。正是由于谈迁“求实”“求真”的严谨态度，“我要飞得更高”的人生理想，才有《国榷》这部不朽之作。】

板块四：紧扣一“泪”，诉出万语“悲”

1.出示：可是，就在书稿即将付印前发生了一件意想不到的事情。一天夜里，小偷溜进他家，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。从此，这部珍贵的书稿就下落不明。20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。

2.可是，一夜之间，这部书稿却下落不明，可谓从“欣喜的顶峰”跌入“痛苦的深渊”。出示投影：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。

教师：细细读读这段话，把自己当成谈迁，当时你内心有怎样的感受？在小组内讨论、交流。

3.想象拓展：面对着致命的打击，谈迁感到……

看着空荡荡的屋子，谈迁……

看着书桌上的笔墨纸砚，谈迁……

教师过渡：此时的谈迁已经心力交瘁，万分悲痛。他绝望地说——

出示投影：噫，吾力殚矣！

【设计意图：将谈迁完成《国榷》初稿时的喜悦与书稿被窃时的绝望形成鲜明对比，以音乐渲染悲惨氛围，让学生对谈迁的痛苦感同身受，并透过音乐想象谈迁绝望时的情景，充分体会谈迁的悲愤。同时，这也为下一环节谈迁的重新振作进行铺垫。】

板块五：立足一“言”，唤出万分“情”

1.然而，面对如此的厄运、如此巨大的打击，谈迁并没有从此消沉下去，一番痛苦之后，他不禁恍然醒悟。出示投影：很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。

2.思考：你认为是什么给了他重新回到书桌旁的力量呢？

3.投影出示谈迁的话：吾手尚在，宁遂已乎？教师简单解释大意。

4.总结引导：透过谈迁的话，我们听到了他内心的强大声音。难道谈迁就仅仅只剩空空两手吗？

谈迁呀，谈迁，你的原稿丢了，但你的双手还在，还可以……你一定能再编《国榷》！你一定可以！行动起来！

谈迁呀，谈迁，你的原稿丢了，但你的（ ），还可以……你一定（ ）！你一定可以！行动起来！

5.学生集体朗读：很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。

6.引语：最终，他完成了这部了不起的史书——《国榷》，一个伟大的奇迹。

出示：《国榷》一书记叙从元文宗天历元年(1328)九月明太祖朱元璋诞生，到1645年南京沦陷、福王抗清政权灭亡为止的317年间的历史。书中敢于直书其他史书避而不谈的一些重要史实，填补了崇祯皇帝在位17年历史的空白，是学习明朝历史的一部史料价值较高的参考书，是一部史学巨著，是留给后人的一座丰碑。

7.总结：这就是打不垮的信念，这就是挣脱厄运的信念，这就是厄运打不垮的信念！正是因为这信念，让谈迁又坐到了书桌前，从头撰写这部史书。最终创造了中国历史上的又一个奇迹——《国榷》的诞生。

8.出示《国榷》卷宗图片，教师总结：这就是谈迁的惊世之作，在经过数百年之后，依然绽放着光华。

【设计意图：谈迁重新崛起是本文的一大难点。在本环节中，教者通过补充谈迁的一句惊天之问“吾手尚在，宁遂已乎？”，再辅以引人深思的歌曲《怒放的生命》，激发学生的思维活动，展开一连串的追思、联想，共同给予谈迁鼓励，为谈迁出谋划策，生动地再现了谈迁崛起的心理活动过程。而这一过程正是学生摘取最大“麦穗”的过程，零距离地体会面对困难、灾难时应保持怎样的心态，怎样从所处的困境中寻找有利的条件。最后再补充介绍《国榷》的巨大价值，让学生深刻地感受到谈迁伟大的人格魅力。】♪