化难为易的教学艺术——《带刺的朋友》课堂实录及评析

◇执教/特级教师 孙庆博 评析/何 捷

一 注意观察，指导写字

师：上节课，我们学习了一个非常有趣的故事，题目叫——

生：（齐）带刺的朋友。

师：“刺”是个形声字，左边部分就念cì。书写的时候，要注意写得瘦长一些。还要注意最后一笔的变化——“捺画变点懂谦让”。右边是个立刀旁，竖钩要写得挺拔一些。课文里，还有一个字，也含有“朿”的偏旁，是哪个字？

生：枣。

师：下面请我们班里的一位写字高手上台来写这个字，其他同学在自己的本子上写。

（生写）

师：（出示：枣）看看你写对了没有。你看，当一个偏旁放在字的不同位置时，写法一样吗？

生：做左偏旁的时候，捺，写法要变点，当字头的时候，捺要写得舒展一些。

生：做左偏旁的时候，第三笔有个钩，当字头的时候，第三笔没有钩。

师：同学们观察得很仔细，尤其注意了笔画的变化。还有发现吗？

生：做左偏旁时，要写得瘦一些，当字头时，要注意写得扁一些。

师：写“枣”的时候，要注意这个小诀窍：“朿” 字头，扁而宽，撇捺舒展才好看。请大家伸出手指和老师一起来写。

（师范写，生书空）

师：一个偏旁在字的不同位置时，写法会发生一些变化。因此，写字时要认真读帖。通过预习，你知道课题中“带刺的朋友”指的是谁吗？

生：小刺猬。

师：谁能用一个词概括说说这篇课文主要写小刺猬做的一件什么事？

生：偷枣的事。

师：小刺猬是怎样偷枣的呢？这节课，我们跟随作者去看一看。

二 有感情朗读，品味语言

师：课文的第1 自然段是故事的起因，谁来给大家读一读？

（生读）

师：听了这个同学的朗读，我的脑海里出现了这样的画面：枣树上，挂满了玛瑙般的红枣，特别漂亮，看着就让人眼馋。（板书：读出画面）自己试试，力争把大家读得“口水流下三千尺”。

（生读）

师：读书，要读出画面。第2 自然段描写的画面，有静也有动。谁来读？

（生读）

师：新月斜挂，月光朦胧，幽静的画面，要读得舒缓一些，轻柔一些。圆乎乎的东西，瞬间出现，而且还顺着枣树往上爬，那种紧张、神秘的画面，要读得急促一些。听老师读。（范读）大家像老师这样再来读一读。

（生读）

师：这个小东西是怎样偷枣的呢？谁来读读第3～6 自然段？

（生读）

师：偷枣前，小刺猬有哪些举动？

生：“它……诡秘地爬向老树杈，又爬向伸出的枝条……”

师：你找到了描写小刺猬举动的关键句子，描写小刺猬举动的关键词语是什么？

生：爬。

师：从这个字形，我们仿佛看到了小刺猬的爪子正沿着树干、树枝往上爬呢。接下来，小刺猬还会有哪些举动？ 我们来读课文的第7～9 自然段，并圈画出描写小刺猬举动的关键词。

（生读、圈画）

师：你们圈画出了哪些词语？

生：停住、摇晃、掉。

师：你看，小刺猬举动的关键词，都是一些动词。课文的第10 自然段对小刺猬偷枣的举动描写得非常细致。请各自默读并圈画出关键词语。

（生读、圈画）

师：小刺猬有哪些举动？谁来把你所圈画的关键词语按照顺序跟大家说一说？

生：爬来爬去—归拢—打滚儿—扎—驮—跑。

师：这些就是描写刺猬偷枣时一举一动的关键词，作者描写得多么细致。把这些词语连起来，小刺猬偷枣的情景就会很鲜活地呈现在我们眼前了。注意这些关键词，请把第3～10 自然段连起来读一读，再感受一下小刺猬偷枣时有趣的画面。

（生读，师范读）

师：老师读得怎么样？

生：老师把小刺猬偷枣的动作读出来了，让我们有种身临其境的感觉。

生：老师把课文的第10 自然段读得特别有趣，让我感到这只小刺猬特聪明、特可爱。

师：（板书：读出情趣）读书，就要把这种情趣读出来。

生：老师在读到“也许是怕被人发现吧，它驮着满背的红枣，向着墙角的水沟眼儿，急火火地跑去了……”时，我感觉小刺猬不仅胆小，还很害怕，但是它偷枣成功，又很快乐。

师：小刺猬偷枣的前前后后有许多画面很有趣。选择一个最有趣的画面像老师这样美美地读出来，读出趣味来。

（生练读、师引读）

师：小刺猬偷枣的本领怎样？

生：很高明。

师：难怪作者这样说——

生：（读）聪明的东西，偷枣的本事可真高明啊！

生：老师，我发现这句话里少了一个字“小”。

师：你长着一双会发现的眼睛。没有这个“小”字，这句话不是也很通顺吗？

生：用上这个“小”字可以看出这只刺猬的体形很小，动作很机敏。

师：同学们，在我们小的时候，父母都叫我们——

生：小宝贝。

师：当我们调皮的时候，父母都叫我们——

生：小捣蛋。

师：当我们做出懂事的举动时，父母叫我们——

生：小可爱。

师：作者称小刺猬为“小东西”，可以看出作者对小刺猬——

生：非常喜爱。

师：作者一开始就称小刺猬为“小东西”吗？

生：不是，作者开始称小刺猬为“圆乎乎的东西”“那个东西”。

师：从对小刺猬称呼的变化，你体会到了什么？

生：作者对小刺猬的喜爱之情越来越浓了。

师：小刺猬是怎样一步步成为作者的朋友的？

生：当没看清楚、不了解的时候，在作者眼里小刺猬只是一个诡秘的“东西”。

生：当“我”走近后，看到它在摇枣树，称它是“那个家伙”。

生：当“我”看到它偷枣的举动后，开始暗暗钦佩它，称它是“小东西”。

师：通过长时间的观察，作者慢慢地喜爱上了它，称它是——

生：（齐）带刺的朋友。

师：可见，“我”与小刺猬的感情在慢慢地加深。

三 抓住词语，指导讲述

师：下面请大家使用以上关键词语，以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头，用自己的话给大家讲讲刺猬是如何偷枣的。

生：小刺猬偷枣的本事真高明！ 一天晚上，新月斜挂，朦胧的月光透过树枝，小刺猬就开始它的偷枣行动了。它诡秘地爬向老树杈，又爬向伸出的枝条。它停住了脚，开始用力地摇晃，树枝哗哗作响，红枣噼里啪啦地落了一地。只听噗的一声，小刺猬从树上掉了下来。过了一会儿，它又慢慢地在地上爬来爬去，把散落在地上的红枣归拢在一起，然后就地打了一个滚儿。哈哈！ 你看，归拢的红枣全都扎在它的身上了。也许是怕被人发现吧，它驮着满背的红枣，向着水沟眼儿，急火火地跑去了……

师：他抓住了动作关键词，把小刺猬偷枣的过程讲得很清楚。假如你是小刺猬，你能不能给大家讲讲你是如何偷枣的？

生：一天晚上，我来到一棵枣树前，诡秘地爬向老树杈，又爬向伸出的枝条。我用力摇晃树枝，红枣噼里啪啦地落了一地。正当我得意扬扬的时候，突然，不小心从树上掉了下来，摔得好重呀。我匆匆地爬起来，把散落的红枣逐个归拢起来，然后就地打了一个滚儿，那些红枣全都扎在我的后背上。我怕被人发现，就驮着满背的红枣，急火火地跑了……哈哈！你看，我偷枣的本事高吧！

四 聚焦想法，感悟表达

师：作者除了描写小刺猬偷枣时的举动，还写了什么？

生：还写了自己内心的想法。

师：从这些想法中，你体会到了什么？

生：作者的好奇心很强。

师：正是这份好奇，使得作者对小刺猬偷枣的举动观察得这么仔细。其实，这篇课文只是原文的一个选段。小刺猬的身上还有很多有趣的故事。课后，找原文《带刺的朋友》读一读。下课！

评析：孙老师的这一课，让我们体验了一线教师迎难而上的勇气与化难为易的智慧，并在极为具体的三个方面，给我们带来了启发与借鉴意义。

其一，俯身回望，重规范。这节课的第一个环节为“注意观察，指导写字”。这既是对二年级教学的回望，也是针对三年级学情的一种需要。处于三年级上学期的学生，学习生字有了一定的自主能力，因学习任务重，他们学得多，忘得也快，而此时，教学就应该起到重要作用。课堂上，孙老师能够有的放矢地指导学生识字、书写，抓住容易写错不容易写好的生字，进行细致化指导，这对于夯实学生的书写基本功是极为有益的。孙老师不仅教学生会读、会写，还指导学生将书写的生字组成词、连成句、串成话，能与接下来的教学内容相关联，设计得既扎实又巧妙，做足了语文课该做的事。

其二，面向童心，重“情”“义”。三年级的阅读课到底怎么上，孙老师用他的教学实践给了我们强有力的回答——面向童心，上得有“情”有“义”。“情”，是统编教材选编的第一线“人文线”，“义”，是统编教材选编的第二线“语文元素”，也就是语义的获取。阅读课，就是以“读”为主。但怎么读，是有讲究、有技巧的。孙老师不但重视读，而且重视读之后对语言文字的凝视，一张一弛，一动一静，课堂的节奏就在设计中体现出来了。学生身处其间，尝试阅读、批注、发现、瞄准文中的动词，关注动词中蕴藏的表达顺序，结合之前的阅读体会，一来二去，读得就更深更透了。“阅读+语言凝视”，孙老师的教学公式值得我们学习，这是有助于学生理解语意、读出情感、读进字里行间的有效执教公式。

其三，着眼素养，重实质。综观整节课，孙老师的课堂教学明显指向语文学科核心素养的几个关键词。一是语言。教学中，有指向语言的品味与琢磨，有对语言的细致关注与运用。在书写、朗读、感悟、运用等实践过程中，孙老师巧妙地带领学生，经历了学习语言的过程之美。二是思维。这节课中的两个环节尤其具有思维的光芒。如变化角色思维，让学生分别第三者的角度和以刺猬的角度陈述故事；又如内心独白思维，让学生表达、抒发阅读后的个性化的思维结果。三是审美。在这一课的教学过程中，孙老师带领学生经历了一场童真、童趣的审美之旅。