小学语文教师如何做好备课工作

浙江省义乌市上溪镇黄山小学 张文燕

教师备好课是上好一节语文课的前提条件和基础，教师备课不仅是“备课本”，还要“备学生”，需要关注很多内容，如学生的个性特征、教学目标、教学的重点和难点等，既要求小学语文教师对课文进行充分解读，对课程教学目标进行准确把握，还要求对学生的学情有深入的了解，只有这样备课，才能为切实提高课堂效率奠定基础。

一、结合学生实际，分层设计目标

对学生学情的大概了解，是教师进行教学活动的前提。“世界上没有两片完全相同的树叶”，学生也是如此，每一个学生都有自己独有的特点，学习快慢进度也不尽相同，因而需要教师有差别、有针对性地设计教学目标。教师在备课的过程中，要真正放低姿态，立足学生主体，结合学生实际，从学生视角去思考其已有的知识积累、好奇点、对新学习目标的接受程度等，从小学生群体的身心特征去思考如何引导他们。在备课中充分结合这些内容，不忘教学初心，带着学生继续前行。

教师在把握每个学生的个性特征的同时，对于相对较宏观的每个学龄段的学情也不可疏忽，这是教育学长期发展总结出的教学经验。同样是讲解一首古诗，小学生只需要对字词及简单的情感有所了解即可，而对中学生而言，则需要解读其表现手法、表达方式及更深层次的文化内涵等，如果在小学语文教学中讲“借他人酒杯浇自己的胸中块垒”，则显得有些缘木求鱼且不合时宜了。

如在学习课文内容时，语文教师在备课时充分尊重学生的认知基础，给予学生充分的时间与空间，无论是设计的问题还是教学步骤的预设，教师都充当好引导者、诊断者、监督者和评价者的角色，对于备课内容的设计，真正有利于学生在快乐中找到兴趣点，在与教师的情感交流中找到自我和存在感，帮助学生在学习课文内容时实现乐学、会学、学会。

二、智慧解读文本，找准教学难点

俗话说：“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特。”小学语文教学中的每一篇选文都是出自名家之手的典范，对于其的解读自然也是众口不一。教师作为学生眼中文本的权威解读者，自然要对文本有一个全面准确的解读。

教师在备课时首先要明确，备课过程切不能“就文论文”，教师不是该篇选文的宣传者，他要做的是从这篇范文中找到为己所需的能提高学生听、说、读、写能力的关键点，从而给学生相关的方法指导，以该文本为工具，提升学生的语文素养。教师最好紧扣教学目标，找准重难点，提前设计几个引领全文的问题，真正能串联起全文的重难点。其次，找准方法。教师在备课中要充分预设教学过程中可能会出现的问题、学生可能会遇到的问题等，合理思考教学方法。小学生是一个特殊的群体，他们敏感活泼，较缺乏主见，对教师的话言听计从，注意力集中时间较短。为了在教学时真正实现教学效果，提高课堂教学效率，教师可以提前设置教学方法，如叙述故事导入、歌谣导入、游戏导入等，争取在“寓教于乐”中激发学生学习兴趣，振奋小学生学习热情。

如以四年级的《夜莺的歌声》为例，这篇课文对于四年级的学生而言相对较长，知识点较多。在备课时，若想面面俱到，几乎不可能，这也是教学的重难点所在。备课过程中的教学设计，教师可以提前设置情境，争取让学生积极参与其中，在角色体验中理解战争的残酷，真正明白“夜莺的歌声”的真正内涵与精神实质。语文教师在备课时会发现，仅仅孤立地阅读选文是不够的，要想充分把握主旨，还必须从单元主题、课后习题等方面入手进行辅助理解。教师也可以结合课文主旨，提前设置思考题：文中出现了几次夜莺的歌声？歌声的目的是什么？你眼中的小男孩到底是一个什么样的人？……对于问题的设计，并不是一成不变的，语文教师可以根据学生的反应、知识点掌握情况、对文章主旨的理解能力等，酌情调整问题。

三、围绕目标难点，设计教学环节

备课前，应该先钻研小学语文课本，最好能对课文难点成竹在胸，切忌在备课中都是难点或重点。蜻蜓点水式的难点找寻，对于备课的设计也有不可小觑的影响。教学环节的设计往往要有一定的依托，这就需要一个合理可行的教学目标，并能抓住其重难点。所谓“万变不离其宗”，备课时的教案设计、教学过程中的方式方法或许是多种多样的，但是都必须为目标服务。教学环节可以多变，但最终一定要以实现目标为准则。

如在对《圆明园的毁灭》进行备课时，确定教学目标之后，语文教师可以在教学环节中采取多种导入方式，如成语故事导入、图画导入、视频导入等等，都可以将学生引入课文情境之中，进而运用讲授法、讨论法、表演等各种方式带领学生畅游历史长河，最终让学生在习得简单字词读音的同时，真切感受到圆明园昔日的辉煌，帮助学生真正感触到圆明园惨遭侵略践踏之后的惨痛毁灭，引导学生燃起对祖国灿烂文化的无限热爱和对侵略者的理智痛恨。备课时，教师可以通过“走近圆明园、走进圆明园、走出圆明园”三个环节的设置，从雨果给上尉的信着手，引导学生自主谈感受。接着，抓住课文中三个评价圆明园的句子，让学生感受到圆明园的重要性。最后，配乐展示圆明园如今的残址，提前设计问题：“如果你此刻就站在圆明园的废墟旁，你想说什么？”课文以雨果的话结束。

教师总结升华，对学生所学进行巩固加强。教学环节虽然多有不同，但最后达到的目的却是一样的，都是为了丰富学生的情感体验，在潜移默化之中形成正确的处世观念。

四、提前设置情境，优化课堂结构

课堂不仅仅是教师的“独角戏”，单一的“讲授法”也无法调动学生的积极性。教师作为“导演”，应当在讲授的同时明确学生的课堂主体地位，把课堂还给学生，让学生有充分的时间进行自由讨论与积极提问，这是对课堂结构的优化，也是对教师素养的考验，这样的课堂无疑会使得教学效率得到极大的提高。教师不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”。

如在人教版《鹿和狼的故事》的教学备课中，提前设置教学过程中让学生模仿其中的动物言行，进行一次生动的表演，这既活跃了课堂气氛，让学生积极地参与其中，也使得他们在准备的过程中对自己的角色有一个深入的理解。再如《夜莺的歌声》这篇课文的备课，教师提前掌握教学背景，拟情境，鼓励学生进行角色体验。小男孩与敌人的周旋，如何化险为夷，为游击队员传递信息，协助游击队歼灭德国侵略者。通过这一系列的情境设置和角色体验，让学生身临其境，感受“小夜莺”的勇敢、聪慧和浓烈的爱国情感。

好的备课不仅需要教师深入领会课程标准，把握精神指引，把握原意和作者本意，还要具备扎实的文字基础、与学生沟通交流的能力以及深厚的文学功底。立足学生主体，把握课文真经，合理运用教学方法，预设灵活课堂，只有这样，教师的备课才能真正是好的备课。

总之，小学语文教学工作者不断提升自身素养及教学水平，增强自身的教学能力，真正做到在备课中以学生为主体，根据其身心发展特征、学习能力，充分发挥其主观能动性，提高其学习积极性，做好他们学习路上的引路人。