小学体育课堂导入技能的设计与实施策略

□张 刚

导入是体育课的起始环节，是引导学生由课间状态转入课堂学习的阶段。导，指的是教师根据课程目标，通过合理、巧妙的方式激发学生对体育练习的渴望，以此引领学生进入学练状态。入，即进入学习状态，引导、帮助学生明确学习目标，以最佳的状态参与体育课堂学习。导入，是指教师在课的开始阶段，用恰当的方法创设学习氛围，集中学生注意力，激发学生求知欲，帮助学生明确学习目标，引导学生快速进入学习状态的一种教学方式。教学导入虽然不是每节课的主要部分，却是上好每一堂体育课的前提和保证，直接影响体育教学实效。体育课导入对学生注意力的转移、情绪的迁移、学习动机的唤起起着催化作用，良好的导入能帮助学生快速进入学习状态。正确认识体育课的导入作用，有效地选择准备活动的内容和组织形式，合理地处理导入活动时间、负荷以及与基本内容之间的关联，是一线体育教师应该重视的问题。

一、常规导入法

常规导入法主要是教师在体育课开始后直接将学习内容和要求告诉学生并开始学练活动的导入方法。运用该方法时，教师也可以通过设问的方式让学生明确学习内容和重点、难点，积极主动地参与学习。它的特点是应用范围广，无须花费过多精力，导入简单，操作方便。

案例：在小学二年级《武术：多种方式的“步型+手法”动作方法与游戏》一课中，上课后师生直接行抱拳礼相互问好。随后，教师宣布本课的学习内容及要求，并进行武德与武礼教育，引导学生表现出较好的武术礼仪习惯。该导入简洁明了，学生很快就了解本堂课的学习内容和学习目标。

分析：常规导入法具有目标明确、简单明了的优点，而其不足在于在教学中使用该导入法难以激发学生的兴趣，不利于教学活动的有效开展。一般来说，该导入法适用于水平一至水平三各年级所有的学习内容，年级越高，其适用性越强。教学中，教师可结合其他策略进行综合运用。在实际的体育教学中，为完成本节课的教学任务，教师可以在完成必要的动作示范后再用语言讲解，提出问题，让学生结合已有知识，积极思考，回答问题，从而进入教学过程。

二、复习导入法

复习导入法主要是指教师带领学生在上课前对已学动作技能进行温习，而后再引出本节课所学内容的导入方法。该导入方法有助于帮助学生温故知新，准备简单、操作方便。

案例：如在水平二《篮球：高低运球》的教学过程中，教师通过“高、矮、胖、瘦”的口令组合引导学生初步了解球随人动、人高球高的基本拍球方法。这一练习有助于学生复习体会从肘部发力运拍到手腕发力运拍的各种变化，并懂得怎样保护球，为高低运球的学习做好铺垫。

分析：复习导入法能在最短的时间内引领学生巩固和提高已学的动作技能，并为新的动作学习做好铺垫和准备。然而，该导入方法在教学中较难激发学生的学习兴趣。该方法适用于水平一至水平三各年级所有的学习内容，在运用时教师可以结合情境导入或视听导入策略，注意语言引导，精讲多练。

三、故事导入法

故事导入法主要是指教师在上课前通过故事的（应与所学内容有联系）形式，以故事提到的人或事的典型性激发学生的学习兴趣，进而引入所要讲的教学内容。在体育课堂中，如果教师用一个个充满乐趣、富有哲理的故事导入新课，学生就会在不知不觉中进入教师设计的教学环节中，这样既吸引了学生的注意，又启迪了学生的智慧。在体育教学中，教师可以结合教学内容，向学生讲述相关的体育故事、逸闻趣事来导入新课。

案例：如在进行小学五年级《跳跃：蹲踞式跳远》一课的教学之前，教师先引入了生活中一个与跳远有关的故事：教师和学生一起去秋游，途中一条将近两米的小河挡住了去路。要过去有两种办法：跳跃能力强的学生很快就跳过去了，而有的学生却只能选择绕道而行。通过进行蹲踞式跳远等多种形式的跳跃练习，可以提高自身跳跃能力，增强在生活中的生存能力。故事导入不但引出了本课的主题，而且对学生的思想教育也起着积极的作用。

分析：故事导入法能迅速吸引学生的注意力，启迪学生的智慧，培养学生的体育学习兴趣。但如果选取的故事与练习内容不适合，则会浪费体育课的练习时间，因此故事不宜重复使用。该方法适用于水平一至水平三各年级所有的学习内容，相比较而言，小学低段使用频率较高。教学中，故事内容的选择要考虑学生已有的学情基础。好的故事导入须具备三要素：一是充分理解该课的教材内容，选取适恰的故事内容，最好是选择学生熟知、喜爱的人或事。二是要根据学生的身心发展水平、知识能力基础、兴趣爱好等来选择。三是要选有新意、能够迅速吸引学生的故事，以激发学生的学习欲望。

四、体验导入法

体验和动作示范是体育课堂最具特色且最直观、最有趣的导入方法。教师以准确、熟练的具体动作为范例，引导学生建立正确的动作表象，师生运用器械或身体活动一起进入教学课堂。尤其是在技术难度大的教学课中，示范就显得尤为重要。因此，在体育课上，教师要巧妙设计具有启发性和趣味性的物品和过程进行演示，提出问题，引导学生观察、体验，而后转入教材内容的学习。

案例：在教学三年级《技巧：前滚翻》一课之前，教师分别拿出排球和纸盒子，带领学生在斜坡上做滚动实验，并谈谈哪一种物体更适合滚动，原因是什么。通过实验，学生得出结论：圆形的物体更容易滚动，而方形的纸盒不容易滚动……在学生的讨论中，教师适时归纳出前滚翻动作的要领，明确练习要求，使体育课的内容与学生所掌握的知识产生联系，以此提高教学实效。

分析：体验导入法直观性强，能在短时间内唤起学生多种感官的同时参与，调动学生的学习积极性，并快速建立动作学习的基本表象。该方法一般适用于水平一至水平三各年级所有的学习内容，相比较而言，中高年级使用频率较高。教师也可通过组织学生观看技术动作的图片或用教具创设直观的教学环境来导入新课。这样能加深学生对学习内容的理解，快速建立正确的动作表象，为学练动作做好心理准备。

五、情境导入法

情境导入法指的是教师通过语言、音乐、设备、氛围、活动等创设课堂教学情境,使学生在生动形象、情景交融的学习氛围中情绪饱满地进入新课学习的方法。

案例：在小学一年级《技巧：前滚翻成坐撑》的教学中，教师针对一年级学生的特点，以情境趣味游戏为主要教学手段。在本节课的导入过程中，教师创设了小刺猬练本领的情景，一开始就引导学生在游戏中进行队列练习，体验、模仿不同动物的行走方式，并在小刺猬与老刺猬的游戏中初步体验滚翻练习。

分析：情境导入练习能迅速激发学生的学习兴趣，让他们活动身体的各关节部位，为后续学习奠定基础。该方法适用于水平一至水平二各年级的学习内容，其中小学一、二、三年级的使用频率更高。实践中，情境导入设计比较烦琐且应用不够灵活。因此，情境的创设需要结合体育课的内容、学习要求、学生的年龄特点和场地器材等因素。教师要在平时多积累相关经验，以便在情境创设中灵活运用，不牵强附会。

六、游戏导入法

许多体育运动项目都来源于生活和游戏，游戏是一种有效且深受学生欢迎的形式，尤其是在小学及初中的体育教学中，许多教师都将体育游戏作为教学的重要手段。小学阶段的学生以无意注意为主，注意时间也较短。因此，在进行体育课堂导入时，教师要根据体育教学内容编排游戏，用生动形象的语言、有趣的游戏组织教学。这有利于引起学生注意，进一步激发学生的学习兴趣。

案例：在小学六年级《排球：正面双手垫球》的课堂教学中，教师创编排球小游戏，引导学生积极参与学习。本节课由传球、球操和针对教材的小游戏（抛球击掌——自抛手接、钻山洞——自抛空接、过独木桥——自抛臂接）组成。游戏不仅激发了学生的学习兴趣，也使他们身体的各关节部位都得到了热身锻炼，还为后续学习奠定了基础。

分析：游戏导入法能将体育技术动作的学习和学生的需求有机结合起来，设计与新课有关的形式新颖的游戏能起到活跃课堂气氛、调动学习积极性的作用。但该导入法需花费较多精力，占用较多课堂时间，因此利用频率也较低。游戏导入法适用于水平一至水平三各年级所有的学习内容，随着年级的增高，游戏设计的针对性也要相应增强。小学低年级可选择娱乐性强的游戏，高年级可选择技术性强的游戏。设计导入游戏时，教师应考虑学生年龄、性别等方面的差异，不可一成不变，且导入游戏要适合教学内容，操作性和难度要适中。游戏前，教师要讲清规则与要求，控制好运动负荷，并及时调控学生过于兴奋的状态，避免发生意外事故。

小学体育课的导入是体育课的重要组成部分，课堂导入要因人、因时、因地而异，导入方法多种多样，切不可生搬硬套。此外，针对不同类型的教材，课堂导入的方式和内容也有所不同，如技能类教材的导入以诱导为主要目的，体能类教材导入的目的主要是热身，游戏类教材导入是为了培养学生的参与、合作意识。因此，教师要深刻理解教材内涵，了解学生身心发展的实际情况，根据教学内容、目标要求等因素，采用适恰的导入方式。教师也可将导入方法加以整合，综合运用，进一步丰富和提升体育课的教学资源，提高课堂导入活动的针对性、趣味性和有效性，为更有活力、充满灵动的高效体育课堂奠定基础。

参考文献：

[1]毛振明.体育课程改革新论[M].北京:教育科学出版社，2012.

[2]张志勇.体育教学论[M].北京：科学出版社，2004.

[3]毛振明，王小美.体育与健康课改论[M].北京：北京体育大学出版社，2009.