“互联网+”机电一体化创新创业实践平台建设与策略*

李一浩 李宏伟　赵　峰

(郑州轻工业学院机电工程学院，河南　郑州　450002)

根据国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》和河南省教育厅《深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》文件精神，在高大高校广泛开展大学生创新创业教育活动，但是还存在诸多问题，如目标及内涵把握不准、教学体系不均衡、实践与学科专业知识脱节等问题，尤其在创新创业实践训练平台建设上，尚待进一步加强传统专业与新兴学科的结合[1]。

创新创业实践教育包含两部分：一是创新实践教育，侧重于培养学生创新精神、创造性思维，拓展创新操作能力；二是创业实践教育，侧重于确立创业意识、掌握创业基本技能和方法。多数高校将两类实践定位于“两条腿”走路，相对独立地发展[2]。事实上，创新实践和创业实践均强调开发并提高学生的创新创业的基本素质，让学生能独立自主的发现问题、解决问题，进而达到构思与创造的目的。

一、构建机电一体化创新创业实践平台的内涵

目前国内很多高校，创新与创业教育分属不同的管理部门，有限的资源投入一般仅惠及较少部分的学习优秀者[3]。目前国内基于“互联网+”背景的创新创业教育存在着课程的体系化程度有待提升、实践教学欠缺、创新教育与创业教育关联不足等问题[4]。目前大多数高校专业设置中，机械专业侧重于机械，电子专业侧重于电子，软件侧重于计算机。机电一体化创新创业实践的实质是建立机械与电子、软件专业的双向交流桥梁，实现创新、创业实践与专业实践、校外实践的深度融合，建立系统化的创新创业实践教学体系[5]。核心内容主要包括：搭建“创新”与“创业”之间的转化桥梁，将部分具有市场前景的“创新作品”转化为“创业商品”；集合机械、电子以及计算机、自动化等专业优势，建立跨学科合作平台；突破开放实验室为课程实验服务的单一模式，建立针对“双创”教育模式的工作室机制。

二、机电一体化创新创业实践平台建设与策略

机电一体化创新创业实践平台可以由“两硬”、“一软”、“一转化”四个子平台构成，“两硬”为大学生创新实验平台、大学生创业实践平台，“一软”为创新创业课程体系，“一转化”为创新产品转化为创业商品。其中“转化”为机电一体化实践平台的核心。两个硬平台包括创新和实践活动，软平台包括创新创业课程体系，转化平台重点在于将创新与创业相互衔接，将创新商品化。

(一)硬平台建设策略

1.建立专业工作室机制。以学院为单位，集合乐于参与创新创业的教师和学生，成立以所在学院专业为特色的工作室。各学院工作室以所在学院优势专业为基础，面向全校招募在校本科生，为创新创业提供专业知识以及硬件条件支持。工作室采用集中式管理，不再是原有单一的大学实验，学科竞赛的内容。该工作室采用集中化管理、项目内容细分、财务独立，以及导师与学生“一对一”的指导方式。

2.将创新创业一体化理念融入在日常教育中。大学生创新创业教育，不能割裂两者之间的紧密联系。创新除了提高学生的知识与技能水平外，也是为创业打基础；同时创业尽量定位于技术驱动型创业模式，避免复制性较强的市场驱动型创业模式，创业团队以创新团队作为其技术后端。创新团队成员与创业团队成员应存在人员重叠，保证信息沟通的顺畅。

(二)软平台建设要点

1.建设层次多样、内容丰富、互动式的创新创业课程体系

依托校内资深教师与新近博士资源，组建一支具有创新创业意识，乐于参加双创活动，理论与技术能力强的指导教师队伍。除了将原有的精品课程纳入创新创业体系，还积极拓展国外的视频公开课，发挥团队学生的能动性，将项目进展、技术突破录制为微课，打造具有团队特色的创新、创业网络视频公开课。

2.充分运用“互联网+”新理念，建立创新创业在线教育体系

充分运用“互联网+”新理念，将传统学习方法、创业探索与互联网完美融合。积极开展自发性的“在线微课”教育，将世界名校精品课程引入一体化创新创业平台中，同时对鼓励教师制造积极参与到微课创作中，逐渐建立我校的微课体系。

(三)转化平台建设要点

1.积极做好市场调研，以市场需求为导向

目前国内的大多数高校开展创新与创业教育多以独立发展方式为主，创新产品多为课程设计衍生作品，或是“拍脑袋”产品，与市场需求脱节，商品化难度较大；而创业教育多以电子商务、物流等服务业作为教育目标，创新和创业联系并不紧密。高校创新创业应以市场主体和社会需求为导向，也就是创新产品能够在多大程度上对市场主体和社会的需求有响应。

2.向传统产品开发流程回归，将原型机转化为商品

创新产品实现了商品的一些基本功能，但与造型美观、结构简单、使用方便、成本低的商品相比较还有很大一段距离。创新产品如果要转化为商品，需要对创新作品进行再设计。产品设计多为经验设计，应发挥本校传统专业以及老教师的经验优势，将成熟的创新产品采用传统设计方法进行再设计。

3.建立多学科多专业协同合作服务团队

商品转化不是单一学科，单一专业所能承担的，需要多学科，多专业协同参与。以五轴联动数控铣床商品化为例，需要工业设计专业参与设计外观，机械设计专业参与机构优化，自动化或电气专业参与后台软件开发等。

三、以郑州轻工业学院机电学院创新创业平台为例

以机电学院创新创业实践平台为例，结合目前市场热点，针对多介质、金属以及食物打印，开展挤出机以及切片优化算法的研究。将本校电子、材料和软件专业引入创新创业团队。通过多专业多学科介入，能够充分发挥机电专业传统优势，同时开展跨学科跨专业创新，以市场为导向引领创新创业活动。对研究方向进行凝练，配置专业指导教师，购置基础设备。

按照不同年级以及所学课程，将学生进行分类。从低年级到高年级，分别进入“预备组”、“专业创新组”、“创业组”等不同团队。预备组主要以培训、学习为主，为专业创新组培训助手；优秀者进入专业创新组，以项目为导向，分别在“3D打印机”、“五轴数控机床”、“软体机器人”等项目开展实践训练，项目中分设置组长、副组长，以及小组各项目负责人，组长副组长为各项目负责人负责，各项目负责人为各项目负责。

在预备组，不同专业的学生汇集在一起统一进行培训，分别从建模、仿真、软件、电路板制作以及申请报告撰写几个方面进行培训，新成员在培训的同时为专业组成员充当助手，根据专业学习与实际操作，进行评分，优秀者进入专业组。专业创新组中，不同学科背景的学生组合在一起，由于大家经历过同样的培训，因此沟通、技术工具方面不存在隔阂。另外专业组有特定的项目，以项目为导向，运用所学知识进行创新实践活动，并强化创新创业意识；创业组，将创新组中创业意识较强的升入创业组，以专业创新组取得的创新成果，直接进入创业模拟、实验、策划、工商注册、市场营销等创业实战。

四、总结

综上所述，高等院校创新创业跨专业一体化平台建设改革是“互联网+”背景下的应然选择。基于“互联网+”思维，建立一体化跨专业、跨学院平台，健全管理机构和保障措施，根据市场需求确定技术核心，变打造结构合理、相对稳定的创新创业指导教师队伍，加强与校外实践平台的交流与合作，进一步推动大众创业、万众创新。

参考文献：

[1]肖喜明.“互联网+”时代背景下高校创新创业课程改革研究[J].广东技术师范学院学报，2017，38(05)：35-40.

[2]邓海涛.机电一体化教学存在的问题及其改革[J].考试周刊，2018(08)：17.

[3]魏红亮.高校创新创业教育人才培养体系的构建研究[J].教育教学论坛，2017(07)：89-90.

[4]徐慧娟.“广谱式”创新创业教育理念之我见[J].教育现代化，2017，4(45)：77-78.

[5]严其艳，刘建元.机电一体化应用技术研发中心建设研究[J].信息记录材料，2016，17(03)：54-55.