运用象形联想进行对外汉语教学

胡冰涛

（武汉大学，湖北武汉 430071）

一、对外汉语汉字教学现状

随着中国国际地位的提高，国外学习汉语的需求越来越大。但是对于汉语文化圈之外的欧美国家的汉语学习者来说，汉语不仅难说，汉字也十分难写难认。笔者曾经在美国匹兹堡教授美国高中生汉语课程，在教学中发现了许多问题。在对外汉语教学中，汉字的学习一直以来都是困扰汉语教学者和学习者的一大难题。

对外汉字教学深受国内汉字教学的影响，导致对外汉字教学的方法主要集中在笔画教学、部件识字法、字理识字法、字组识字法等传统的汉字教学方法。这些汉字教学方法依照传统汉字学习方式，以机械的识记为主要手段，让学生死记笔画和笔顺。这些方法虽然可以让学生建立扎实的汉字笔画基础，熟悉汉字的写法，但其弊端也显而易见：一是不能使外国学生建立起汉字与汉文化之间的联系；二是不利于外国学生汉语思维能力的培养；三是教学过程易枯燥乏味，不利于激发外国学生的学习兴趣。

笔者在教学实践中也深刻体会到了这一点。在完成了笔画和字的讲解练习后，学生虽然通过死记记住了字的写法，可是写出来的字却仍结构松散，甚至有点“不伦不类”。原因就在于，汉字在他们眼里仍是零散的“螺丝钉”，而不是一个组装成整体的“机器”。因此，针对以英语为母语的汉语学习者，教师需要采取与传统汉字学习方式不同的手段来适应学生需求。

二、运用象形联想找到教学突破口

许慎在《说文解字》中将“六书”定义为：

一曰指事，指事者，视而可识，察而见意，上下是也；二曰象形，象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也；

三曰形声，形声者，以事为名，取譬相成，江河是也；四曰会意，会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也；

五曰转注，转注者，建类一首，同意相受，考老是也；六曰假借，假借者，本无其字，依声托事，令长是也。其中象形、指事、会意、形声是造字法，转注、假借是后来衍生发展的文字的使用方式。象形是汉字最基础的构型方式，王力先生曾说“六书的基本原则是象形”。象形源于原始社会的画图记事，这使得汉字有表示意义的标识作用。象形是最原始最基本的造字方法，象形字的数量在汉字中的比例较小。在汉字发展的过程中，人们需要更多的字来表达更复杂的含义，部分象形字通过形态的改变，成为构成更多汉字的部件。利用汉字部件与象形字的关系，运用象形联想进行汉字教学的突破口。

所谓象形联想，就是扩大象形的定义和作用，凸显汉字形的部分。引导学生通过联想的方式，将汉字和意义联系起来。传统的汉字教学，往往只针对象形字进行图画演示，将主要精力放在字形的书写训练和构造的理据归类上，形声字、指示字、会意字的形象演示比较缺乏。而使用象形联想来对形声字、指示字、会意字进行二次加工，可以引导学生对字形和字义产生联想。如“上”“下”等指示字，教师可以在汉字的基础上进行图画加工，以小的箭头来表示“上”和“下”的含义；“喝”“吃”等形声字，可以对“口”字旁进行图画加工，来标识“吃”和“喝”的动作。

目前已经部分对外汉语教师和对外汉语网站开始了这样的工作，如Easy Chinese、朗朗中文网等等。这样形象生动的汉字教学法在北美地区大受欢迎，但是弊端也很明显。每个老师发挥自己创造力的同时，没有一个统一的标准，不利于这种教学法的推广普及。因此汉语教师在选择使用汉字教学网站辅助教学时，也应当适当进行挑选。注意汉字教学的科学性与趣味性相结合，切不可为了趣味性，将汉字的基本字形结构舍去。

三、对比汉字与英文特点

为了灵活运用象形联想，针对以英语为母语的欧美学习者的特点设计教学，教师需要对汉字和英文的特点进行对比。

首先，汉字和英文的外形不同，单个汉字成方块状，各部件之间的关系为上下左右内外，如“雷”“情”“国”等都是方块字。而英文的外形是从左到右的线状分布，如“table”“beautiful”等等。

其次，汉字和英文的理据单位不同。理据单位通常称为构件，指在构造字位表达语位时具有某种功能的形体。汉字构件复杂，每个部件有其自身的含义，比如汉字中不同的部首大体可以代表某一类事物。英文的构件则没有汉字复杂，每个构件几乎都是所记词语中的某个音素，因此表音是英文构件的主要功能。

最后，汉字和英文的形与义的对应不同。无论是汉字还是英文，都是语言的一种书写方式，需要放在语言中来看二者的功用。从古至今，汉字的数量不断扩大，古时一个字就能表达词的意义，而现在往往需要两个或三个字来表达，即汉字与词不是一一对应的关系。而英文则不同，英文的单字记录的就是英语里的词，英文与词义基本是一一对应的关系。

通过对汉字和英文的比较可以得出，在对欧美汉语学习者进行汉字教学时，教师需要注意：一是建立汉字方块构形的概念；二是建立起汉字与意义之间的联系；三是了解汉字与词义之间的关系。

四、发挥象形联想教学法的优势

法。学生在学习语言的过程中往往会有一个循序渐进、由易到难的认知过程。教师应当在遵循学生认知规律的同时，将汉字教学内容编排得具有系统性、逻辑性。便于教师引导学生发现汉字之间的关系和联系，先识得汉字字形，再逐渐学会汉字书写，多认少写，实现汉字“认写分流”。

象形联想是遵循因材施教的方法。对于非汉字文化圈的汉语学习者来说，汉字是与他们母语截然不同的一种文字，大部分学生都只是模仿抄写，不能理解汉字的意义。但在具体教学中笔者发现，每个学生由于自身知识构成的不同和接受能力上的差异，对汉字的掌握并不全然相同。因此在教学过程中，教师应当关注学生的差异情况，针对不同特点的学生进行差异化教学。

同时，语言操练在语言教学中不可或缺，只有通过不断地重复才能使学生真正掌握所学知识。操练过程单调枯燥，再加上汉字难学，学生容易产生畏难和抵触心理。教师应当将学习环节尽量设计得富有趣味性，来激发学生的学习兴趣。

对于欧美学生，汉字教学的根本目的是讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生读写汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语。要注意的是学生需要在口语中建立字形和字音之间的联系，教师要鼓励学生多听多说。设置不同的游戏，让学生在课堂活动中轻松学习汉字。

[1]卞觉非.汉字教学：教什么怎么教[J].语言文字应用，1999，（01）：72-77.

[2]江新.“认写分流、多认少写”汉字教学方法的实验研究[J].世界汉语教学，2007，（02）：91-97.

[3]李运富.汉字的特点与对外汉字教学[J].世界汉语教学，2014，28（03）：356-367.

[4]李运富.“六书”性质及价值的重新认识[J].世界汉语教学，2012，26（01）：94-105.

[5]刘凤云.画成其物看图“识”字——浅谈汉字象形字教学[J].现代语文（语言研究版），2012，（01）：86-88.

[6]许慎.说文解字[M].北京：中华书局，2013.

[7]王力.古代汉语[M].北京：中华书局，2008.