论小学数学解决问题教学的现状及策略

惠建玲

摘要：在新课改提出以来，解决问题教学成为了数学教学中的重要组成部分，意在培养学生将数学知识进行实际应用的能力，逐渐形成数学核心思维。但由于教师的教学观念没有跟上教育改革的脚步，学生也对新的学习内容不适应等诸多原因，现阶段的小学数学解决问题教学还存在许多问题，本文就对这类问题展开了分析，并提出了有效的解决问题教学策略。

关键词：小学数学；解决问题；现状；策略

引言：

过去的小学数学受到应试教育制度的影响重在培养学生的应试能力，忽略了学生对知识的实际应用能力，违背了数学教学的初衷。现阶段的解决问题教学加强了数学知识和实际生活的联系，教师应尽快转变教学观念，通过提高解决问题教学质量，促进学生学习效率的提高，获得思维能力的发展。

一、小学数学解决问题教学的现状

（一）课堂教学形式单一

解决问题教学的过程就是学生将知识转化为能力的过程，针对不同的教学内容，教师应选择多样化的教学方法，让学生获得丰富的学习体验。但在实际教学中，一些教师仍然无法摆脱传统教学形式的束缚，对学生进行理论知识的灌输，给他们布置大量的练习任务，导致学生苦不堪言，学习兴趣较低。

（二）问题脱离实际

数学知识是来源于生活的，解决问题教学也应发掘生活中的实际问题，以加强知识和实际的联系，让学生了解学习数学的重要性。但在课堂教学中，教师主要以教材中的例题展开教学，而例题的语言专业，内容和实际相脱离，学生理解起来会有一定难度，不利于学生解决问题能力和学习兴趣的提高。

（三）解题思路的固定

正如上文提到的，教师在教学中注重培养学生的应试能力，因此学生只要能够得出正确的答案即可，没有要求他们采用多样化的问题解决方法，甚至对于学生使用的一些过于繁琐的问题解决方法也没有及时指出，学生的解题思路单一，长此以往造成了思维的局限，不利于学生发散性思维的形成。

二、小学数学解决问题教学策略

（一）继承优良传统，不断创新教法

过去传统的教学方法中也存在一定的可取之处，教师要做到“取其精华，去其糟粕”，将优秀的部分充分吸收，摒弃滞后的教学观念。比如有些应用题是图形类应用题，在教学时，教师都会让学生仔细观察图形，通过分析图形找出解题思路。这种方法能够提升解题效率，应当继续沿用。又比如让学生自己设计题目、互相解答的教学模式。因为数学与生活是息息相关的，生活中常见的事物，都可以用来作为数学模型，设置数学题目。因此，教师可以让学生自己去设计题目，以小组为单位，互换题目进行解答。

（二）重视知识获取，注重思维过程

将数学结论直接传授给学生，学生可能会有所混淆，或者对知识点只是有片面的理解。要想真正掌握知识，就需要了解其获取过程。例如：教学面积单位时，学生对厘米和分米的理解可能较为困难，一平方分米与一平方厘米之间差多少呢？教师可以制作一平方厘米的小纸片若干，让学生自己动手将其拼凑成一平方分米的纸片。学生在拼接后，更能体会到平方厘米与平方分米的具体大小。注重知识的获取过程，让学生真正理解结论、概念，加深知识的熟悉度，运用知识时会更加灵活。

（三）注重方法的教学

从实际教学中我们常会看到，不少教师在课堂上都会忽略教学方法的选择，觉得培养学生的问题解决能力就是让大家多做题，从习题练习中学生的问题解决能力自然能够得到提升。这种认识存在一定的偏差。小学生还不具备十分完善的知识体系，自身的认知能力也十分有限。他们还不懂得如何从大量的习题中进行知识的梳理与归纳，进而提炼出好的解决问题的方法与思路。因此，往往经过大量的练习后，学生的问题解决能力还是得不到提升，面对同样的问题还是会再出错。因此，教师要意识到这一点，在平时的教学中注重对学生的引导，要指导学生学会从习练中进行知识点的归纳与梳理，进而掌握一些更好的解决问题的方法与思路。

以下述习题的教学为例：小华和小明都买了一本100页的故事书，小华每天看这本书的1/10，小明每天看20页。问谁先看完这本故事书？不少学生读完题目就会直接推断是小明先看完这本故事书。教师应該允许学生利用已有知识经验，凭借直觉去解决问题。同时，在解决问题的过程中，教师也应当鼓励学生从不同的角度创造性地进行思考，并且最终找到解决问题的不同方式。教师要经常性地提问：还有没有更好的解决方法？即使学生想出的方法不一定正确，教师也不要急于否定，而要耐心地启发和引导，帮助学生找到正确的方法，保护学生的创新意识。教师在平时要注重教学的方式方法，这样才能够全面提升学生的问题解决能力。

（四）准确把握教材，构建认知体系

不同年龄阶段的学生，思维层次也会有所不同。因此，教材的设计分布也是按一定的规律的。教师在教学时，对于教材需要准确把握，懂得前后联系，将书本内容串联起来。而且如今教材中也有所改变，有些内容不再作为单独的概念性知识，而是将其融入相关的大章节之中。例如：在教学“平均数”时，过去的教材中只是把平均数作为概念进行讲述。学生们在理解平均数时，就是总和除以个数。学生对平均数的概念没有真正的认识，对平均数的数学意义理解不够充分。教师可以用这道题来帮助学生理解平均数的意义：有一支篮球队队员的平均身高是2米，最矮的一个人是1.9米，但是他得分却不低，他最近5场得分分别为21、19、20、22、17，请计算出他平均得分是多少，并且谈谈平均数说明了什么，又说明不了什么？”先让学生考虑平均数代表了什么？平均数能说明所有人、事物的情况吗？最后，教师再结合统计章节知识，进行下一步的教学，完善学生的知识体系。

三、结语

上文针对小学数学解决问题教学现状及策略进行了深入研究，从当前教育工作的开展情况来看，多数教师都能落实这些有效的教学方法，并获得了良好的教学效果，学生也开始逐渐接受这种新式的教学方法，学习成绩得到了进一步提高。在今后的教学工作中，教师还应不断深入研究，从而为提高小学生的数学能力打下坚实的基础。

参考文献：

[1]胡庆正.小学数学解决问题教学现状及策略[J].才智，2015（18）：41.

[2]熊孝美.解决问题教学法在小学数学中的应用现状及策略[J].新校园（中旬刊），2015（8）：38.endprint