一年级习作的“暖心”评价

◇特级教师 孙建锋

母亲节前夕，一位初为人母、旅美执教汉语的老师，问了一年级娃娃一个直击灵魂的问题：“你为什么爱妈妈？”

孩子们写起来可真逗——答案五花八门，应有尽有。

这位老师对孩子习作的评价特走心——她义无反顾地抛弃“分数+眉批+尾批”的方式——标新立异地把部分习作与评价制成“美篇”分享给每个家庭，进行亲子“悦读”。现撷取该次习作中的部分习作与“暖评”，与同人分享——

一 暖宝宝

学生习作：我爱我的妈妈，因为她让我喂弟弟。妈妈的头发是紫色的。

教师暖评：你是个超暖的大宝！妈妈刚生了个弟弟，你特别爱这个弟弟。你把能照顾弟弟看成是对自己最好的肯定。哎哟，我要被你甜得长出一颗龋齿来了！

妈妈把头发染成了紫色。超酷！

二 “求生欲”可以强点

学生习作：我爱我的妈妈，因为妈妈买玩具给我。我的妈妈刚刚好。

教师暖评：这个小“童鞋”，我想和你聊五块钱的人生啊！妈妈不给你买玩具你就不爱妈妈了？“求生欲”可以强点啊！

宝宝，“求生欲”如果老是在冰点，你写的，我都不敢让你带回家哦！真的是妈妈看了会流泪，爸爸读了会心痛。

三 依恋陪伴

学生习作：我爱我的妈妈，我的妈妈亲我抱我。

教师暖评：宝宝，你特别实在，你不想看佩奇，不想玩乐高，只想和妈妈一起享天伦之乐，真的是金窝银窝比不上妈妈的心窝！

四 “孝子”眼中出西施

学生习作：我爱我的妈妈，因为她很漂亮，也因为她会陪我写作业。

教师暖评：写“她很漂亮”，我为你打call！你的配图害我笑出声，家庭地位一目了然，爸爸和弟弟呼呼大睡，妈妈在陪你写作业！

五 懂事感恩

学生习作：我爱我的妈妈，因为她帮我们做全部。

教师暖评：安静、乖巧的小男生，来我班上这么久，我还从没见过你爸爸。真的是妈妈做全部事情。你的眼睛是雪亮的，谁对这个家庭付出多，宝宝你都看在眼里。

学生习作：我爱我的妈妈，因为她给全家人做好吃的。

教师暖评：你们家三个孩子，一家五口人。妈妈做饭肯定超辛苦的！有你这么乖巧、懂事的孩子，妈妈再辛苦也值了吧！

六 爱妈王道

学生习作：我爱我的妈妈，因为她爱我。

教师暖评：来让一让，让一让了啊！真真会撩的选手出现了啊！爱妈妈就是王道，哪有那么多“为什么”？我爱妈妈，妈妈爱我。天经地义的事儿不接受质疑。

邂逅上文“暖评”，我倏然产生一种冲动，想跟随这位老师再上一次一年级习作课的冲动。

“冲动”缘自我们追求习作教学的完美。我们在柴米油盐里读孩子，努力想让教学的日子生出一些美来，妥协而温暖；我们在心里种花修篱读孩子，希冀让教学的每一天都变得平淡又珍贵。作为娃界的“成人间谍”，我们在历尽人生百态之后，每每看见校园里活蹦乱跳的娃娃，如果还能像上文中那位老师一样依然葆有童心——率真、善良、有创意，对孩子的习作有一份温柔的感受与温厚的感情，那真是孩子的福分啊！

邂逅上文“暖评”，我倏然产生一种冲动，一种创新习作教学的创课冲动。

平静的大海永远不可能造就伟大的水手。每次习作教学创课，我从不彩排、打埋伏、对口型、烫剩饭，只是现场直播原生态的“处女课”。这样，冲动就化作了行动，行动就化作了恒动。习作教学创课也由“小日子”，过成了像上文案例中那种润肝润肺、充满创意的“大生活”，流淌成了诗情养人的“好光阴”。

或许有人会说，除了少数公开课，能把日常习作教学的“小日子”过成诗，不过是矫情的一句话。上文案例揭示：矫情的好日子是把日子过成自己的，过成孩子的，和光阴严丝合缝，让自己和孩子熨帖舒适。起初不想惊天动地，最后发现却真的是惊天动地了。

或许还有人会说，习作教学创课，需要高妙的理论与灵秀的技巧。上文案例昭示：习作教学创课可以每次改进一点点，每次创造一点点。每一点创造，都是一次微革命。它不需要高深的理论，也不需要独家秘诀，它需要“99%的天赋+99%的自律+99%的实操”。创，是创课的脉动！

邂逅上文“暖评”，我倏然产生一种冲动，一种隔空对话的冲动。

无论哪位教师，只要你一遍遍地在上文案例里穿越，都可以幸运地与“原创”隔空对话，精神相遇——多问自己“我可不可以”“我应不应该”进行习作教学创课。哈佛大学研究表明，当我们问“我们可不可以”的时候，我们变得更有创造力，当我们问“我们应不应该”的时候，我们变得更有道德心。

苹果公司首席执行官库克说：每一天，一有机会，我们都会扪心自问，我们应该做什么，我们可以做什么。我们教师是最不该接受现状的人，也是最应该改变现状的人。生活最大的挑战是突破世俗认知。对于今天这个世界，不要就此接受。对于现状，不要就此接受。要敢于突破固有思维，要勇于拒绝做习作教学的惆怅客，自己的一节课，哪怕是一个环节，甚至一句话的评价，有了一丁点儿创意，都不要觉得渺小卑微。积点滴成湖海，不断创造，无论磨难还是熬煎，都要让自己的创课勇敢地进行下去。

与上文案例隔空对话，意味着拓展“人的尺度”。人们的思想领域，要有空间，适合学生思维与精神茁壮成长的空间。好的习作教学创课空间，应该像上文案例一样符合“人的尺度”——让每一个学生有机会表达意愿，而且这个意愿，应该被教师听进去，被教师暖心“评价”，这样的习作教学课，才是真正让学生喜欢的、充满创意的课。