品词析句有滋有味 语用训练有法有得——《父亲、树林和鸟》教学实录及反思

◇朱 佳

《父亲、树林和鸟》通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文浅显易懂，学生能自读自悟，那么本课的教学，到底该教给学生什么呢？我将本课的教学目标确定为：在读中积累“雾蒙蒙、热腾腾、望了又望、闻了又闻”等短语，并通过联系上下文、演一演等方式了解“雾蒙蒙的树林”及“焐得热腾腾”等词句的意思，边读边想象画面，感悟父亲爱鸟、知鸟的情意。

一 借图片猜动物，激趣导入

师：小朋友，喜欢和动物交朋友吗？看看老师今天带了什么动物朋友。

（出示啄木鸟图片）

师：啄木鸟是森林医生，专给大树治病。再看，这两只鸟又叫什么名字？（出示黄鹂、白鹭图）它们的名字藏在一句诗中，还记得吗？

生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

师：鸟儿是大自然中的精灵，也是我们人类的好朋友。今天这节课，我们来学习一篇和鸟有关的课文，一起读课题。

反思：导入环节，采用学生喜欢的看图猜一猜的方式，特别是加入学生学过的诗句，既巩固旧知，又为课文学习作铺垫，可谓一举两得。

二 初读归类识字，整体感知

师：请小朋友大声读课文，注意读准字音，读通句子。

（生自由读课文）

师：自己先试着读读词语。

（出示）

雾蒙蒙 浓浓的 喃喃着气味 热腾腾 猎人 黎明

师：谁来读？

（出示词卡：雾蒙蒙）

生：雾蒙蒙。

师：后鼻音读得特别准。在这些词语中，还有一个和“雾蒙蒙”相似的词，是什么？

生：热腾腾。

师：“腾”在这里念第二声，也是后鼻音。课文中的这句话肯定也难不倒大家，谁来读？

生：（读）树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。

师：这句话在告诉我们热腾腾的什么？

生：热腾腾的羽毛。

师：课文中是说热腾腾的羽毛，生活中还有热腾腾的什么？

生：热腾腾的米饭。

生：热腾腾的包子，热腾腾的馒头。

师：是啊，有那么多热腾腾的东西，它们都会散发出热气和香味，热腾腾的羽毛也会散发出气味。再把这个词读一下。

生：（读）热腾腾。

师：（出示：喃喃着）这个词谁会读？

生：喃喃着。

师：你看，这个“喃”字有什么特点？

生：右边也读“nɑn”，整个字也读“nɑn”。

师：左边的“口”跟什么有关？

生：和嘴巴有关。

师：小朋友们真能干，发现了这个字的特点。请大家找找，在这些生字里面还有哪些字和这个字的特点是一样的。

生：雾、味、浓。

师：有那么多的字都有这样的特点，如果我们用这样的方法来记忆字形的话那就方便多了。让我们把带点的词语读一读。

（出示加点词语：雾蒙蒙、喃喃着、气味、浓浓的）

师：生字会读了，现在请大家默读课文，边读边想你读懂了什么。

（生默读课文）

师：谁来回答老师的问题？

生：“父亲”对鸟很熟悉，“父亲”喜欢树林和鸟。

师：难怪课文的第一句话这样说——

生：（读）父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

师：“父亲”是如何喜欢树林、喜爱鸟的？让我们走进课文去好好感受。

反思：从儿童学习的规律看，大量积累语言材料，毫无疑问应成为小学语文教学的重点。汉字是最小的语言单位，要从汉字入手，锁定音、形、义，再回到词语、短语中，联系生活经验创设多种途径，丰富学生的语感。例如“热腾腾”就是先从课内“热腾腾的羽毛”入手，让学生联系生活自由说说常见的“热腾腾的（ ）”，引导学生做生活的有心人。

三 紧抓关键词句，感悟爱鸟

师：事情发生在童年的时候，一天清晨，“父亲”带着“我”从一片树林走过。走着走着，“父亲”突然站定。谁来读读第3自然段？

生：（读）父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

师：你的声音真好听，尤其是“望了又望”“闻了又闻”这两处读得特别好，我们一起读读。

（生齐读、开火车读）

师：你看，我们把这两个词读了又读，谁能再说几个这样的词？

生：看了又看、想了又想、跑了又跑。

师：把动作重复做了好几次，我们就可以用这样的表达形式。把这两个词放到句子中，再一起读一读。

（生读句子）

师：小朋友们，“父亲”朝树林里望了又望，闻了又闻，那是为什么？

生：因为树林里雾蒙蒙的，“父亲”看不清楚。

师：整个树林笼罩在大雾之中，像披了一层纱，模模糊糊的，看不清。这种感觉就是——雾蒙蒙。谁能把这种感觉再放到句子中去读一读？

（生再读句子）

师：正因为树林里是雾蒙蒙的，所以“父亲”是上上下下地望了又望，如果他想看得更清楚一点，他还会怎么样地望？

生：仔细地望。

师：把“仔细”两个字变成四个字，怎么说？

生：仔仔细细。

师：还可以用什么词？

生：认认真真、前前后后、左左右右。

师：小朋友们，“父亲”就是这样，仔仔细细、认认真真地望了又望，用鼻子闻了又闻。他到底望见了什么？又闻到了什么？

生：“父亲”望见叶子在动，课文中说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？”

师：你为什么读得这么轻？

生：因为怕惊动了鸟。

师：会联系上下文来读，真棒！“父亲”的问话引起“我”深深的思考：没有风，叶子为什么在动呢？

生：因为树上有鸟。

师：你看，清晨的树林里，小鸟们都醒了，用自己尖尖的嘴啄啄羽毛，还拍打拍打翅膀，小鸟在动，树叶也就动了。“父亲”因此判断出林子里有不少鸟。“父亲”又闻到了什么？

生：闻到了鸟的气味。

师：又是从哪里看出来的？

生：从“还有鸟味”一句中看出的。

师：这几个字直接告诉我们“父亲”闻到了鸟味。你看，焐得热腾腾的羽毛会散发出气味，虽然是淡淡的，却被“父亲”闻到了。可见，“父亲”对鸟很了解，很熟悉，很喜爱。难怪课文第1自然段说——

生：（读）父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

师：“父亲”对鸟是如此的熟悉、了解和喜欢。那么“我”呢？有没有望见鸟、闻到鸟的气味呢？

生：没有。

师：从哪儿看出来的？找出来，读读。

生：（读）并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。

师：没有看见一只鸟飞，没有听到一声鸟叫，真是太遗憾了。

生：（读）我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。

师：“我”根本不知道鸟也有气味，怎么可能闻得到呢？“我”和“父亲”比起来，可就差得远了，谁能把“我”的表现连起来说一说？同桌两位小朋友练一练。

（出示）

我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。

我只看到（ ），没有看到（ ）。

我只听到（ ），没有听到（ ）。

师：是啊！“我”没有闻到鸟的气息，没有看到鸟的影子，也没有听到鸟的叫声。而这些，“父亲”全都发现了，那是因为——

生：（齐）父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

师：一起写一写“喜”字。

反思：以阅读带动识字品词，以字词品读促进阅读，使识字指导与阅读引领融会贯通，相辅相成，孩子们就能在轻松愉悦的学文识字过程中得意、得法。