以情优教，以情促知

王欣

（吉林省长春市一三六中学，吉林 长春 130062）

在倡导“核心素养”的今天，我们遵循“以人为本，以学生为主体”的先进的教学理念，探索学生全面发展之路。长期以来，教学活动往往关注的是知识的传授（即教学中的认知因素），而对情感因素的运用相当缺乏。如果教学一味如此地发展，势必会阻碍学生创造性的发掘和发展。在语文教学的过程中，我切实的感受到情感因素在优化课堂教学效果方面的重要作用。“以情优教”，充分调动学生的课堂积极性，优化教学。以下是我对情感教学的一些探讨。

一、情感因素存在的确定性

情感，是人类心理活动的重要组成部分，是一种复杂的心理现象。简单地说，情感是人对客观事物的态度的体验。在教学活动中，情感现象依然存在。教学是教师和学生共同参与的过程，师生之间不仅有认识方面的信息的传递，也有情感上的相互交流。教师、学生和教材是教学的三个基本要素，都伴随着情感现象的存在。

二、情感因素作用的可操作性

教学中教师有情感，学生也有情感。那么，教师要扮演调控者的角色，调控学生的情感，要有意识地用积极的情感去教育学生、激励学生，注意情感的运用，达到以情促知、以情优教的教学效果。

三、语文课堂教学中情感因素的运用

（一）抓住学生的心理特点，积极培养学生语文学科的情感；

苏联教育家赞可夫指出，教学法一旦触及情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。教师要设置好课堂情境，精心设计教案，运用自己的情感来激发学生对学科的热爱。比如，开学第一堂课，我就谈到各国语言在表达“我爱你”的不同，也讲了几个有趣的故事来启发他们，他们被老师积极的情感、有趣的方式吸引了，也会投入对语文这门学科的极大的兴趣。

（二）教师调整好积极的情绪状态，使学生产生积极的情绪；

语文课堂上，教师快乐、饱满的状态会直接影响到学生的情绪。心理学家孟昭兰指出：当一个人处在快乐—兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐—兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。上《再别康桥》一课时，我用班德瑞的音乐《风》作背景朗读这首诗，轻柔的音乐，优美的旋律，如画的意境，激情的声音，一下子带动了学生，他们都很激扬。另外，教师注意自身的师德和品质修养，也会影响到学生对课程的投入状态。

（三）教师要注重语文课堂上表情的运用

教师在传授知识时的表情会影响到整个课堂的教学问题。苏联教育家马卡连柯在《关于我的经验》中写到：“教育技巧也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上……做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不可能做为教师。”语文课堂教学的这个过程，是应该充满激情的，朗读时的抑扬顿挫，分析问题时的绘声绘色，评价学生时脸部表情、手势、目光等都要把握好。这个学期我曾经上过一次朗诵课，在讲李白的<将进酒＞时，我们分小组进行了朗诵比赛，有评分时从学生的表情、音调、情感等方面给出了评价，极大地调动了学生热情.也调动了好多同学朗诵美文的积极性。我发现学生能主动参与课堂的人越来越多，师生关系也比较融洽。

（四）创设良好的课堂情境，激发兴趣；

高中语文的课堂，大部分同学都不愿回答问题。我认为，一个有兴趣的课堂会促进学生认知能力的提高。在现在的课堂，我们可以广泛运用各种教学手段，增强课堂教学的艺术性。比如讲解文言课文《赤壁赋》时，运用苏东坡的名人趣事《敷衍豪门》来吸引同学们的目光：

据说，苏小妹为了找到如意郎君，曾以文选婿。当时消息一传出，呈文求婚者不计其数。其中有一豪门公子叫方若虚，他对小妹倾慕已久，闻讯后连忙应选。他呈上得意诗文若干篇，谁知小妹一看，淡如白水，便提笔在上面批了一联：笔底才华少，胸中韬略无。

苏东坡看到小妹的对联，可急坏了。方府豪门是得罪不起的，为了避免是非，便悄悄在小妹的联语后面各添一个字，把对联改成：笔底才华少有，胸中韬略无穷。

方若虚读后真是欣喜若狂，他急于要见苏小妹以表衷肠。苏东坡知道小妹根本看不上他，生怕玩笑开大了不好收场，急忙托故阻止，说：“我妹妹文才是有些，但其貌不扬，脸长，额突，不信我给你念首诗便知：去年一滴相思泪，至今流不到腮边。未出房门三五步，额头先到画堂前。

方若虚怎知是苏东坡在骗自己，还真以为苏小妹很丑，于是怏怏地走了。

人的情感会在一定的情境中产生，这样以来，学生有了一种积极的情感体验，教学效果也就会提高。

（五）挖掘教材中的情感因素，优化教学；

教材是教学的重要依据。如果学生对教材失去了兴趣，教学效果也不会好。教材中的情感因素有显性和隐性的差别，如何挖掘出来，提高学生学习的兴趣，是非常关键的。教学中，我尝试着挖掘教材，比如讲戏剧《雷雨》，我让学生们分角色朗诵，他们带着浓厚的兴趣扮演剧中的人物，虽然这部戏剧年代久远，人物复杂，但他们却成功地演绎出了专制冷酷的周朴园、屈辱不甘的鲁侍萍、正直鲁莽的鲁大海……；

必修教材中的《兰亭集序》一文中插入了明代文徵明的《兰亭修禊图》、上面被乾隆盖了个戳，《赤壁赋》一文中插入了金代武元直的《赤壁图》被乾隆盖了两个戳，《归去来兮辞》一文中插入了两幅画上也都是乾隆的戳，什么“乾隆宸翰”“乾隆鉴赏”“三希堂”“古希天子”，都是这位皇帝的戳。如此努力地在文艺界刷存在感，也是没谁了！有人为这样的乾隆配了个画外音：“虽然朕一生那五万首绝妙好诗都没有入选后世的语文课本，但有几个印章在，也是极好的！”后来我把学生作文当中的乱写乱涂戏称为“乾隆style”。

上文言文，我注重给学生分析人物的描写等等，效果都不错。让学生在情感的体验中去掌握课文、完成教学目标，是非常好的结果。

（六）积极评价，激发学生学习的内在动机。

苏霍姆林斯基曾说过：“请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。”因而，这种积极的情感体验会对学生学习产生巨大的动力。我在课堂上，凭我的观察和学生的表现，我鼓励不太说话的学生认真地读课文，然后加以表扬；点比较内向的学生回答讨论的题目，并加以肯定性的评价；激励积极回答问题的学生继续探索，加以赞许的表扬，效果都很明显。课堂上积极参与的学生适当地给以平时成绩加分的奖励，学生都比较积极，也很乐意。因此，积极性评价能使学生产生积极的情感体验，增强了自信心，也激发了他们学习的内在动机。

以上是我在教学中运用情感因素的一个小小的尝试和探索的总结，里面的方法可能在大家平时的教学中都有所体现，但如何让情感因素的作用发挥得更好，需要进一步的实践来探索。总之，合理运用情感因素于语文课堂教学之中，会大大提高教学活动的实际效果.