基于核心素养培养的锡剧教学模式优化

刘霞珍

（江苏常州市新北区百草园小学，江苏 常州 213000）

锡剧被誉为“太湖一枝梅”，属于我国重要非物质文化遗产，将锡剧教学引入到小学音乐教学之中，不仅能够让学生感受民族音乐文化的熏陶，还能够全面提升学科核心素养。

一、整合锡剧教学资源，调动学生学习兴趣

锡剧原来叫常锡文戏，属于武进、无锡一带的地方戏，富有江南水乡的风味，锡剧的音乐抒情悦耳，水乡风情意味浓重，属于曲牌板腔综合体。小学音乐教学中引入锡剧教学内容，承担民族文化传承重任，教师要有历史使命感、责任感。在教学模式创优实践中，教师要从不同视角展开思考。整合锡剧教学资源，教师需要深入到社会展开教学调查，通过不同渠道搜集锡剧的相关信息材料，并通过整合、分析、筛选、归结成为小学音乐教学内容。

小学生对锡剧知之甚少，学习热情不高，教师要正视这种现实的存在。为此，教师要从锡剧自身寻找突破口。锡剧有自身的发展历史，从辛亥革命开始搬上舞台，无锡滩簧和常州滩簧先后进入上海，逐渐融合成为“常锡文戏”。曲调众多，簧调、老簧调、大陆调、零零调、紫竹调等，极具江南水乡风情。教师要利用多种渠道搜集锡剧代表作品，并适时给学生以直观展示，让学生耳闻目染地接触锡剧，这样才能培养学生学习锡剧的主动性。《珍珠塔》《打面缸》《芙蓉花开》《望海》《母女会》等，都在一定范围内有重要影响力。

二、创设锡剧教学活动，提升学生内化品质

小学生对锡剧的认知不能靠教师的讲解和展示，还需要让学生具体参与到锡剧相关的社会活动之中。特别是发动学生展开课堂演绎，让学生以锡剧角色展开体验活动，势必能够调动学生学习主动性。学生对锡剧的音乐旋律要有一定把握，为演绎活动做好充分准备。教师不妨利用多媒体反复播放锡剧音乐，给学生学习创造条件。锡剧伴奏乐器有板胡、月琴、琵琶、唢呐、打琴等，教师针对性引导学生学习音乐曲调，在班级内容掀起锡剧学习热潮。锡剧下乡演出活动时，教师专门组织学生去现场观看。如果有可能，学校可以邀请锡剧专业团体到来演出，为学生提供更丰富锡剧学习机会。学生生活的社区内也有锡剧的活动，让学生留心参与其中，也能够获得一定的熏陶。

小学生对课堂演绎有特殊参与兴趣，教师要抓住学生心理展开教学设计，教材相关内容比较有限，教师不妨选择学生比较喜欢的内容进行演绎活动。《打面缸》剧情比较滑稽，学生比较喜欢，教师让学生先观看相关视频，然后组织学生以小组为单位进行改编，并为大家做现场模仿演出。课堂演绎开始，教师组织学生对相关演绎活动进行集体评价，学生学习成效显著。

三、强化锡剧教学合作，塑造学生核心素养

锡剧教学受到一些客观因素的制约，单凭教师课堂教学是难以帮助学生建立相关认知基础的，展开教学突破势在必然。首先是完善校本课程，学校重视锡剧教学模式的建设，需要给出更多的教学关注，为锡剧教学提供信息支持、教法支持、实践活动支持，特别是为学生走出校门参与锡剧相关社会活动大开绿灯，这对锡剧教学带来重要帮助。其次是家校合作，让家长扮演重要角色，文化课和锡剧学习存在一定冲突，学生家长反对声音比较多，学校需要与家长做好沟通和交流，让家长明白学生参与锡剧学习的重要性，如果有需要，可以邀请家长参与学校举行的各种锡剧教学实践活动，或者邀请家长做锡剧学习小组的顾问，让家长出谋划策，以形成教育合力。最后是班际、校际合作，展开多种形式的合作学习演绎活动，为学生创设更多实践机会，这对提升学生锡剧认知水平也有一定帮助。

学生音乐学习内容众多，以锡剧学习体验为突破口，让学生接过民族文化传承的接力棒，不仅符合学生学习成长诉求，也符合新课改基本精神。作为小学音乐教师，需要有传承自觉意识，对锡剧事业充满责任心，积极投身到锡剧教学和实践活动之中，与学生一起展开学习探究体验，势必能够形成重要教学激发动力，帮助学生全面塑造学科核心素养。

锡剧属于地方戏曲形式，具有特定的地域色彩，从小学阶段开始接触锡剧，是民族文化传承的需要，具有重要历史意义。为提升学生学习锡剧的自觉性，教师需要对教学模式进行全面优化处理，创新教学情境、优化教学方法、布设实践活动、拓宽教学域度，都可以为锡剧教学带来丰富主动力，对全面塑造学生综合素养也有重要帮助。