玩转魔方

□ 北京市西城区棉花胡同幼儿园 王 宇

魔方，在我最初的印象中，是一件复杂的、需要特殊训练才能玩的玩具。比如在“最强大脑”这样的电视节目中，选手快速转动魔方，瞬间还原，其速度之快，令人惊叹。可是，就是这样一个在我看来很难操控的玩具，被幼儿带到了班里。

开学初笑笑小朋友从家里带来了一个魔方，活动区活动时，笑笑手中拿着小魔方，一会儿左手转动左边的一层，一会儿右手转动右边的一层……不一会儿的功夫已经全部还原魔方了。周围的小朋友们不约而同地发出了“哇”的感叹声，鼓掌欢呼了起来。顺顺一边鼓掌一边说：“笑笑，你真棒！我也想玩一会儿，行吗？”……渐渐地，班中有一些小朋友开始自发带来魔方玩具，尝试探索魔方的游戏。

面对孩子们对魔方浓厚的兴趣，作为一个未曾深入接触过魔方的外行人来说，一系列的问题开始在脑海中萦绕：魔方对孩子的发展究竟具有何种价值？魔方是否适合幼儿园大班孩子操作？如果不适合，而孩子却喜欢，作为教师，我们又该如何去做？

为了解答自己一系列的疑问，我开始查阅各种资料，尝试学习魔方的还原方法，尽可能让自己感受孩子的感受、体验孩子的操作。通过学习，我了解到3岁以上的幼儿均可以操作魔方，玩魔方的过程可以发展孩子的观察能力、记忆力、手部灵活性、空间思维能力等。在亲自操作中，我才发现魔方游戏既有趣又有挑战。

有了理论与实践的支撑，对于魔方这个新颖的玩具，我有了更多的自信。追随孩子们的兴趣，魔方游戏一步步开展起来……

随着大部分孩子对魔方产生兴趣，班级的魔方游戏开始风靡起来。整个过程中，孩子们互相学习、交流探讨、想办法解决问题、创新魔方新玩法……学习无时无刻不在发生着。

第一阶段熟悉魔方的构造

1.幼儿的游戏

顺顺拿到魔方之后，自己一直在上下转动，在不断的转动过程中，突然发现了颜色对应，于是想办法把相同颜色的拼在一起，但是拼了几次都没有成功。大齐对我说：“王老师，魔方有好多种颜色的小方块。”一边说一边自己无目的地转动着魔方。哈尔指着魔方的中心块，说：“王老师，魔方有几个块没法转。”

2.教师的分析与支持

通过幼儿的游戏，我发现孩子们对魔方颜色的变化很感兴趣，但不了解魔方有几个面，色块有几种，都有多少“块”，这些“块”可以怎样转动等。

于是，我们与幼儿一起细致观察、讨论，了解魔方的特征。还一起动脑筋给魔方的不同“块”取名为：大哥、二哥、三弟。

我们在班级中开辟了魔方区，为幼儿充分的探索提供了更多的时间和空间，同时还一起创设了互动墙饰，鼓励同伴间相互学习。

3.幼儿的发展

在自主探索魔方的过程中，幼儿的观察、空间思维能力都得到了发展。在了解魔方的同时还发现了魔方的规律，幼儿的探索发现能力、创新思维能力也在不断地提高。在与同伴的相互学习中，兴趣得到了支持和满足，游戏的自信心也更足了。

第二阶段还原魔方的游戏

1．幼儿的游戏

越来越多的孩子沉浸在魔方的游戏中，在自主学习以及相互学习的过程中，孩子们根据魔方不同操作步骤所出现的图案进行了一定的命名。乐乐说：“你们看，我们拼的这个黄色中心块周围有四个白色的棱形，是不是像一朵小花？”芊芊说：“您看这个图案是不是像小鱼？”在不断的探究过程中，孩子们摆脱了传统的玩魔方的方法，而且根据自己的兴趣和需求，对于拼出的图案进行了命名。如双头鱼、坦克、三点半，还编了小儿歌“上车接人下车”等。这样，孩子们的学习就更加有趣味性。

2．教师的分析与支持

在还原魔方的游戏中，部分幼儿观察能力及空间逻辑思维能力较强，很快探索出还原六面的方法；有的则需要慢慢尝试才能探索出基本的操作方法，呈现出了学习过程中的差异性。针对孩子之间的差异，根据他们能力的不同，我们开展了“小老师”的活动。孩子们可以请小老师帮助，共同探索和学习。此外，部分幼儿的学习愿望强烈，我们则鼓励他们利用不同的资源进行自主学习，比如请爸爸妈妈上网搜索关于魔方的资料，和成人共同学习。

3.幼儿的发展

在自主探索中，幼儿的自主学习能力能到发展，他们开始了解到更多的查阅资料的方法，同时沟通能力和语言表达能力也得到了提高，自信心不断增强。在“小老师”的活动中，孩子们学会了互相帮助、了解和尊重他人的想法。

第三阶段探索有趣的图案

1.幼儿的游戏

在幼儿、教师、家长的共同参与下，很快孩子们就全部掌握了还原六面的方法。有一天，乐乐说：“您看，这是我自己转出来的六面小花。”其他小朋友看到乐乐的新发明，竖起了大拇指，大家对于这种发明和创造很感兴趣。就这样，魔方的新玩法将魔方游戏转向了创新。

有一天，琦琦对我说：“我和爸爸妈妈上网看魔方的时候，看到了魔方画，我也想画魔方画。魔方画，是需要有魔方纸，画好才能拼出来。”听到了琦琦的想法，我很快在琦琦的指导下制作了一张魔方纸。琦琦的想法得到了其他小朋友的关注，于是，我们提供了更多的魔方纸，鼓励感兴趣的小朋友大胆地进行创作。在魔方纸上进行绘画其实是孩子们将具体形象思维向抽象思维的一个转化，是具有挑战性的。

2.教师的分析与支持

针对孩子们遇到的困难，我们一起欣赏了一些简单的魔方画设计图。同时，我们在班级中投放了拼豆玩具，为孩子们创作魔方画提供经验的支持。我们还在美工区提供了大量的魔方纸，供孩子们随时绘画、创作。

我们为孩子们提供了Touch，每天将自己的新发明都用照片的形式记录下来，并打印出来装订成册。在区域分享的环节，鼓励他们分享自己的新经验，在与同伴的交流中进一步深化获得的经验。

3.幼儿的发展

乐乐的魔方新花样，激发了其他幼儿的兴趣，大家在探索还原魔方的基础上，探索出六面小花、六面太阳（孩子们根据图案自己进行的命名）、六面H等等花样，想象力和创造力得到了发展，自信心得到了满足。琦琦发现的魔方画，将魔方游戏带入了新的挑战阶段，在这个环节中，幼儿的抽象逻辑思维得到了初步的发展，对于活动的深入充满了兴趣，愿意大胆地进行挑战。

第四阶段完成魔方合作画

1.幼儿的游戏

2017年是幼儿园60岁生日，我们在班级中开展了“我为幼儿园过生日”的主题活动。有一天，芊芊在和果果一起画合作画的时候说：“要是用魔方拼一个大的合作画，该有多好啊，肯定特别好看。”但是我们的魔方合作画上面应该设计什么呢？皮皮说：“我想设计棉幼MY，因为我们是棉花幼儿园的小朋友。”小城说：“我想设计一个60，因为我们幼儿园60岁了。”童童说：“我想设计一个蛋糕，送给幼儿园，还要写上生日快乐4个字。”随后，大家开展了投票活动，选出了最想呈现的图案：花、太阳、蛋糕、文字“生日快乐”以及“60岁”和小朋友几个元素。于是，大家开始自愿报名进行分组，并设计图案。但在创作过程中都遇到了不同程度的困难。比如，“文字符号组”由于不会写字，无法顺利地完成设计；“蛋糕组”的蛋糕要设计几层、每层设计几块意见不统一；“人物组”的人物设计因为不对称，或者不像，总是失败；“背景组”由于背景的花色问题产生了分歧和争执……

◆文字符号组

大班幼儿对于文字感兴趣，但是在自己书写文字方面有些挑战，针对这个设计困难，他们想出的办法就是先请爸爸妈妈帮忙设计，然后，小朋友进行欣赏借鉴，再自己进行创作。在家长的参与和帮助下，孩子们开始创作。相比MY、60等符号，“生日快乐”4个字比较难，孩子们设计了好几个版本，有的因为结构不合理，有的因为笔画不明显、看不清等，都放弃了。最后，在多次的创作调整下，孩子们终于设计成功了。

◆蛋糕组

蛋糕要设计几层、每层设计几块，是这个组要解决的主要问题。小城说：“我们设计6层吧，就像我们美工区的蛋糕一样，代表幼儿园60岁。”大家都同意了他的提议。接下来，蛋糕每层要设计几块？丁恒说：“第1层设计1块（1块代表1个魔方），第2层设计2块，第3层设计3块。”大家就按照丁恒的想法开始设计。豆豆说：“这个好像不对称啊，第1层1块，第2层2块，不好看。”嘉怡说：“那怎么办啊？”小城说：“要不然在第2层加1块，这样咱们的蛋糕就是1块、3块、5块、7块、9块、11块这个顺序了，一共6层，每层多2块。”丁恒说：“我们园标有5种颜色，分别是红色、黄色、蓝色、绿色、紫色，那我们也设计这几种颜色吧。”同组的小朋友都同意了丁恒的意见。皮皮说：“可是我们的蛋糕有6层啊，园标的颜色只有5种。”小成说：“没事，我们第1层和最后1层用同样的颜色就可以了。”蛋糕终于设计完成了。

◆人物组

人物组决定画两个女孩、两个男孩。女孩做托蛋糕的动作，因为蛋糕组会设计一个漂亮的大蛋糕。男孩做武术操的动作，伯清说：“因为我们最喜欢在幼儿园学武术操了，所以我们想画一个做武术操动作的小朋友。”怎么画呢？果果想出一个好办法，说自己摆出一个小女孩托蛋糕的动作，然后芊芊就按照这个动作来进行绘画。这个办法真是特别好，很形象，很快就设计完成了。同组的乐乐和伯清，也借用了芊芊和果果的好办法设计完成了男孩子。

◆背景组

背景组的小朋友一共8个人，说好每个人拼两朵小花，有的拼纯色的，有的拼彩色的，于是大家开始动手设计。太阳由大齐和月月负责设计，他俩在设计的过程中还不断征求同伴的意见，这样设计好看吗？这样设计对称吗？在大家的共同协商和努力下，背景组很快完成了设计图。

经过孩子们的不断尝试和努力，各组的魔方画都已经设计完毕。孩子们商量着要在同一天，各组同时完成魔方作品，然后拼在一起完成班级的魔方合作画。

在大家一起拼魔方画的过程中，小组间开始协商，怎样能将自己组的魔方拼得又快又好。人物组的Jerry说：“我们拼这两个男孩子，你们拼女孩子，一会我们拼完了，再去帮助你们。”蛋糕组丁恒说：“我们拼蓝色的这层。”孩子们在小组内合理分工，自己选择任务，或是接受同伴分配的任务。当组员遇到困难时，大家互相帮助，有的指导同伴、有的直接帮忙。各组都在为了最终的目标努力着，没有争执、没有埋怨。

经过一上午的努力，最终，孩子们共同完成了送给幼儿园的礼物——魔方画，并一起将创作的作品作为生日礼物送给幼儿园。看到大家一起完成的作品，孩子们都非常激动，这是他们智慧的结晶，也是大三班小朋友们共同努力的结果。

2.教师的分析与支持

针对各组出现的问题，作为教师，我们更多的是鼓励孩子们自己去解决遇到的问题。我们为孩子们提供了充分的时间和空间去讨论、实施他们的计划，提供了充足的魔方纸和足够数量的魔方，鼓励他们反复去尝试、调整、再创作等。当孩子们的问题实在无法解决时，我们鼓励他们向家长、同伴寻求帮助，必要时组织小组讨论。就这样，魔方合作画的活动渗透到了各个家庭中，得到了家长的充分支持。家长们与孩子们反复研究，共同设计图案，最终解决了一个个问题。

3.幼儿的发展

在讨论魔方画内容以及投票的环节中，幼儿能够倾听并尊重他人的意见，同时提出自己的合理化建议；在小组创作设计图案的环节，小组间有目的地协商、讨论，同伴间的沟通协商能力得到了一定的发展；创作图案的过程中，幼儿的自主性充分地体现了出来，在一次次的设计、调整、再设计的过程中，幼儿的想象力、创造力以及思维能力都在不断地发展着；在拼魔方合作画的过程中，幼儿的分工、合作、协商能力都有了一定的发展，同时集体意识也明显地展现了出来，看到集体创作的大型魔方画，幼儿获得了满满的成就感和自信心。

这是一个幼儿自主游戏的故事，孩子们发现了有趣的玩具，在宽松的环境支持下，孩子们创造出了魔方的新玩法，这充分体现了棉幼孩子“求新”的特点。

整个过程，我们整合了同伴资源、家长资源等各类学习资源，促进幼儿的深度学习与探索。教师在幼儿探索魔方的过程中尊重他们的想法，跟随幼儿游戏，观察、分析、判断幼儿的游戏行为，不断地思考、调整，提供多元化的支持策略，一步一步帮助幼儿实现自己的游戏想法。

最终，孩子们将魔方画与幼儿园的生日活动相结合，进一步将游戏和生活融合，体现了我园课程的有趣和有用。后期孩子们还创作了巨型“爱心”以及腾飞的“火箭”作为幼儿园的生日礼物。这些礼物表达着孩子们对幼儿园的爱与不舍，同时也展现了3年来孩子们共同学习的成果。我相信，这将成为孩子们美好的回忆，而其中的收获也将成为他们成长中不可或缺的经历。■