学习共同体理论下的幼师音乐教学改革研究

高 蓓

（徐州幼儿师范高等专科学校，江苏 徐州 221004）

一、选题缘由

音乐课程是幼师生在校学习的重要课程之一，学生通过学习，掌握一定的技能技巧和理论知识，以胜任幼儿园的音乐教学工作。目前，国家对幼儿的美育越来越重视，而艺术是实施美育的主要途径，作为幼儿园教育的不可缺少的一部分，其目的在于让幼儿感受到艺术的魅力，逐渐形成对音乐、绘画和美好事物的热爱。作为艺术教育领域下的音乐教育，则具有更加重要的作用。音乐教育的最佳时期是幼儿阶段，而对幼儿实施音乐教育的关键在于教师，所以音乐教学程度的高低直接取决于教师能力的高低。作为培养未来幼儿园教师的学校，音乐教育培养目标不是培养出具有超高音乐演奏技能、歌唱技能的音乐家，而是培养出具备综合音乐能力，其中包括音乐感知能力、鉴赏能力、审美能力以及较宽泛的音乐视野的幼儿教师，为今后的幼儿园音乐教学给予一定的质量保障。

目前，绝大多数进校学习的幼师新生都是因中考或高考成绩不够理想，而选择进入职业院校读书。这些学生年龄一般在15-19岁之间，他们自我约束力不强，上课听讲被动、懒于思考，学习过程中更是缺乏自主性和主动性，因此给学校教学带来了不小的难度。学生在校期间，学习任务非常繁重，而他们在音乐的学习上又都是零基础，所以要想在几年内培养出音乐综合能力强的优质幼儿园教师，就必须激发学生的学习动机，提高其学习的自觉性。

二、幼师生音乐教学现状及困境分析

（一）教学模式的落后

目前的课堂教学还基本停留在原有的教学模式，即教师是课堂的主宰者，教师向学生灌输知识，学生被动的接受。由于是集体授课，教师不能照顾到每个学生的学习需求，所以造成了学生吃不饱和吃不下的现象。学生掌握知识的被动性所造成的结果就是对知识的吸收和转化能力不强，不会举一反三，灵活变通。

（二）学生情感的忽视

目前，幼师生的音乐教学还存在重技能轻体验、重表演轻表现、重学科轻整合的问题。教师很少关注学生对音乐情感、音乐作品的探索和感知，教学评价的方式往往是看作品的完成程度和掌握熟练与否，所以，学生完成的作业具有模式化的倾向，也就是教师怎么说，他们就怎么做，千篇一律，毫无创新。众所周知，音乐本身具有非语义性特征，对音乐的不同理解建立在听者原有的音乐经验上，100个人有100个理解方式，如果教师总是把自己对音乐的理解强加于学生身上，久而久之，学生的创新性和自主性就荡然无存了。学生在音乐学习上思想的禁锢，势必会影响到日后的幼儿园教学中，如果教师都不懂得如何感受和体验音乐，又如何指导幼儿的音乐学习呢？

（三）课程之间的分裂

目前，在幼师音乐教学中，音乐课程之间是相互独立的，且每门课程根据各自的教学计划进行授课，内容上也是不同步的。例如，钢琴学习初期最重要的是让学生快速学会识谱，但乐理课却不能在同一时间段在这方面给予更多的辅助；当乐理课讲到装饰音的知识时，钢琴课也不能及时给学生布置带有装饰音的乐曲，所以导致理论与实践严重脱节，学生掌握困难，且容易忘记。

三、学习共同体

“共同体（community）”原本是一个社会学的概念，其含义是基于共同目标和利益而结成的社会群体或生活在一定地区内的社会群体。1995年，美国著名的教育学家E.L博耶尔在他的《基础学校:学习的共同体》报告中，首次提出“学习共同体”的概念。他认为有效的学校教育首要的且最重要的要素是:在学校建立真正意义上的学习共同体，并指出学校必须有共享的愿景、能够彼此的交流、人人平等、有规则纪律约束、关心照顾学生、气氛是快乐的。如今，“学习共同体”在我国学校教育领域也得到了广泛的认可，张建伟博士对学习共同体所做的描述性定义是：学习共同体是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。

从以上对“学习共同体”的解释中，我们不难看出，运用“学习共同体”的理念进行教学，可大大提高学生的自主学习与合作学习能力，学生的学习状态从封闭式走向共享式与交流式，教师不再是课堂的主体，教师与学生构成了平等互助的关系，在这个团队中，大家拥有一个共同的学习目标、情趣和态度，为完成学习任务而各自分工，相互交流学习资料和学习信息，最终实现教学相长与共同进步。

四、学习共同体理论下的音乐教学改革策略

（一）改变主客关系，以学生为中心组织教学

“学习共同体”理论强调学生与教师的平等地位，教师不再是知识的传输者，而是分享者，学生与教师同在一个共同体中，相互交流学习资料、学习心得，教学的实施是在师生互动、生生互动和学生与教学文本之间的互动中来完成的。学生从原本的单独学习变成团队中的一员，归属感和尊重感油然而生，他们会为了一个共同目标，改变原有的学习方法和策略，从被动学习转变为主动学习。

在音乐教学中，教师要以学习共同体的理论为导向，以学生所拥有的音乐经验为中心组织教学，转变原有的教学观念，树立一种音乐学习重在理解与体验的思维。例如：在音乐欣赏课上，教师要多让学生分享对音乐的不同理解；多让学生聆听不同时代音乐美的构成要素；在弹唱课上，教师可设计创编环节，如旋律创编、歌词创编、节奏型创编等等，注重学生对音乐要素的探索，培养他们的内心音乐感，将音乐审美能力和音乐创造思维的培养当作首要任务，为学生终身享受音乐、学习音乐奠定基础。

（二）因材施教，用任务驱动方式引导学生组建学习共同体

教师可根据学生的知识结构、智慧水平、思维方式和认知特点，通过任务分配的方式，引导学生根据自己实际情况进行学习共同体的组建，真正做到因材施教，使每个学生都能够扬长避短，做到最佳发展。

例如，钢琴课的踏板学习，教师在教授这个内容前，让学生观察不同踏板踩下去后钢琴内部的变化，并进行相互间的信息交流；教师还可让程度好的学生通过资料的搜集、视频的学习，专家的咨询了解踏板更多的内容，以提高学生对知识研究的积极性和主动性。

（三）以综合评价方式凸显学习共同体的学习成果

以往教师对学生评价方式主要以终结性评价为主，很少关注学生在学习阶段的发展和成长，这种评价方式经常会忽视学生的学习态度、学习能力、创新能力等方面的培养，容易造成“一刀切”的局面。而在学习共同体的理念下，教师能够更好地从学生的综合能力发展角度出发，重视学生自主学习的能力、合作交流的能力、查阅资料的能力、对音乐的理解能力、创新能力等等。这种评价方式不仅可以公平公正的对学生进行判定，更能够提高学生学习的自主性，使得学习活动可以一直持续下去。学生在这种氛围下学习所感受到的是快乐和平等，教师在这种氛围下教学所感受到的是轻松与和谐，这些都有助于提高教育教学的质量和效率，以达到优化教学，促进学生学习的目的。

2014年6月，国家主席习近平在全国职业教育工作会议上强调，职业教育是广大青年打开通往成功大门的重要途径，肩负着培养多样化人才，传承技术技能，促进就业创业的重要职责。而作为培养未来幼儿园教师的我们，则具有更加重要的使命。我们唯有用先进的教学理念，树立以学生为中心的教学观念，从学生的角度出发进行教学实施，才能够让学生在未来的工作中学有所用、不断前进。