信息化背景下小组任务驱动模式在中职药理学课程教学中的应用

【摘 要】本文论述信息化背景下小组任务驱动模式的实施步骤，以中职药理学课程中关于哮喘药的教学设计为例，以“总结哮喘发病原因提出治疗策略”作为汇报任务，从课前准备环节、课中实施环节、课后拓展环节对小组任务驱动模式的应用进行探索，以期提高学生的课堂参与度，培养学生的动手实践能力，提高教师教学效率和学生学习效果。

【关键词】中职药理学课程 小组合作 信息化 任务驱动

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11B-0108-02

随着科技的不断进步，传统的教学模式正在逐步向信息化教学模式转化。信息化运用的方式也是多种多样，比如“互联网+”，任何形式通过互联网途径实现都可以用来实现信息化教学，当然也可以通过非互联网的形式，但是互联网更无限，信息量更大。这就要求教师在信息化运用方面提升技能，比如制作微课和动态课件、操作视频以此给学生视听刺激，激发学习的兴趣。本文探索信息化背景下小组任务驱动模式在中职药理学课程教学中的应用。

一、信息化背景下小组任务驱动模式的实施步骤

小组任务驱动模式的实施，首先是要分组。分组没有强迫性，仅确定小组的数量和大概人数，具体人员是学生自由组合，这样做的目的是让学生对教师产生信任。其次，建立互联网平台。中职学生基本上是住校生，宿舍是禁止安装电脑的，因此学生与互联网连接的介质是智能手机，相比 APP、网页、微信，笔者最终选择了微信，并且在学校的支持下建立一个微信公众号平台（平台功能见表 1）。相对而言，微信公众号的优势是容易推广。最后，将教师积累的信息化资源（比如课件、笔记、微课、测试等）通过微信公众号公布，让学生进行掌上学习。但是，信息化技术的运用其实对教师的个人和团队能力要求很高，比如需要个人对知识转化为图像信息有一定的创新思维，另外需要学校的支持、组建信息技术团队，等等。

具体的实施过程中，要先通过微信公众号推送每个学习任务，并且注意学习任务一定是学生容易做到的，可以是一些课内的活动小测试题，并且题量要足够调动学生的参与度，也可以是课外的相关的实验信息统计等，而且注意任务是“有偿”的，并且要对外公布。例如，在第一节课时，笔者就介绍课程的“积分管理办法”，其实就是将这些任务完成获得的“积分”统计与学生的平时成绩作为学生总评的一部分，让学生形成一个分数是自己辛苦挣来的观念。

二、小组任务驱动模式在中职药理学课程教学中的应用

本文以中职药理学课程中一个关于哮喘药的教学设计为例，对小组任务驱动模式在中职课程教学中的运用进行阐述。

（一）课前准备环节

教师在课前准备环节，利用微信公众平台发布课前预习任务，公布课前任务、课中小游戏、情景模拟任务各项任务可以获得的积分。积分可作为学生期评成绩的一部分，还可以获得一些额外的奖励（比如小礼物、愿望卡），以此鼓励学生踊跃参与任务。学生登录微信关注公众号回复任务关键词即可收到相关任务完成课前自学及检测（课前自学及检测可根据学习目标设置微课、自测题、课前任务单等）。通过此形式，培养学生的自主学习能力，提高课堂效率。

（二）课中实施环节

学生进行了课前自学后对教学内容已经有一定程度的认识，因此在课堂中，教师可以将讲授知识转变为启发引导学生思考问题拓展思维以及完成课中任务为主。本课例以视频为导入，例如教师可以搜集近期热播剧情中有哮喘发作的片段作为导入，从而引出本次课的学习目标。学生通过视频引导首先可以明确本次课的学习的是何类药，再去思考该类药物能发挥此药理作用的机制为何，触发学生探索的欲望。让学生从“我学”转为“我思”再上升至“我做”。为了能更好地检测课前自学情况，教师可安排学生分组汇报。本课例以“总结哮喘发病原因提出治疗策略”作为汇报任务，小组自制 PPT 展示汇报，该形式有利于教师对学生学习情况作总体分析，也能让各组学生在观摩对比中认识自身优势与不足，达到互相提高的作用。课中还可设置含职业情景的互动小游戏，结合药剂工作岗位中的摆放药品情景，本课例设置了“摆药”小游戏。例如，教师设计一个游戏界面，界面中有贴着药品类别标签的药架以及贴着药名标签的药瓶，要求学生通过拖动药瓶把药品进行归类放好。该游戏可以检测学生对药物分类的熟悉程度。进行了一两个检测环节后，便可进入探索环节，探索其实可以在仿真实验室进行，有利于节约课堂时间提高学习效率。本课例利用“生药理仿真实验室”中的“平喘药药理机制”实验，学生在模拟操作过程中去探索教学中的难点问题药理机制，通过独立完成仿真实验，以及过程中的小组讨论，进一步理解平喘药作用机理。故该环节是课堂的核心环节，有利于解决学生疑问，突破教学难点。学生疑问解决了就能顺理成章地实践了，接下来本课例以药师工作情景“指导患者用药”作为情景模拟。例如，以小组为单位，学生一人扮演药师、一人扮演患者、一人进行拍摄（角色可视时间情况进行轮换），模拟药师对患者进行用药指导，并且拍摄整个过程，挑选视频后传给教师。教师可以将视频发布在微信公众号发起网络投票，选出最佳作品，作為表彰还可以将最佳作品发布于学校官网供师生观看学习，以提高学生的学习自信心。该环节有利于学生的职业能力培养，将药剂专业中药理学的理论知识转化为职业技能，让学生在课堂中体验工作情景，对学生今后的工作岗位对接有所帮助，更能适应今后的工作环境。

（三）课后拓展环节

该环节视学生学习情况而定，可设置课堂总结资料、课后职业情景模拟、课后检测，等等。目的主要是强调学以致用，温故知新。

通过案例可以看出，信息化背景下小组任务驱动模式的课堂与传统课堂相比形式更丰富，教学方法更多样、灵活，有利于提高学生学习积极性及参与度，摆脱沉闷的课堂，让课堂更有生气。当然课堂形式的多样对教师的课前备课要求更高，教师需要根据学生的现有认知及兴趣爱好方面进行教学设计，改变教学观念，改善教学效果，提高教学效率。endprint

三、实施效果

（一）任务驱动激发学生的学习积极性

任务驱动教学法符合信息技术教学的层次性和实用性要求，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。对于教师来说，培养的目标是高技能高素质的工匠，要求学生能够有实际解决问题的思维及工作能力。任务驱动通过提出任务，学生完成任务，让学生的工作能力得到锻炼。任务完成后学生获得的成就感，进而推动学生向下一个任务挑战。重重闯关后学生积累得到教师及同学的肯定，不断提升学生的学习自信心，从“我不会，不想学”转变为“我能学，我会做”。这样教师就从“逼着学生学习”转变为“引导学生学习”，这样的课堂更加轻松愉快，师生互动更加和谐。

（二）小组合作充分整合各人优势

小组合作学习模式弥补了传统课堂教学中以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的方式，对培养学生的创新意识和主体意识具有很大帮助。学生组成小组有利于互相信息交换，取长补短，培养合作精神、团队意识。比如，有些学生表现欲强但是思维不够缜密，而有些学生安静内敛却思维缜密，在小组中若能分工合作便能充分整合各人优势。另外，小组合作模式对于学生今后更早适应职场也是有利。小组相当于一个小单位，学会合作，也就学会生存，学会做人，是成功做事的关键。因此，在课堂中有意识地培养学生的职场观、社会观对学生今后的发展及个人素质的提升是有益的。

（三）信息化背景下助力课堂改革

加快职业教育信息化建设，是近年来的热点，在“互联网+”时代，教师若还是一支粉笔、一本教案上课，是不足以吸引学生的。特别是职业教育，对学生的动手能力要求很高，但是在扎稳基础之前立即实战是不明智的，所以应利用虚拟实验扎稳根基再谈实战。另外，现今互联网信息储备量极大，课本上的内容只是冰山一角，学生通过搜索软件也能获取知识，如若教师依然照本宣科，学生自然感到乏味。因此，要把学生的注意力转移到课堂中，那么课堂必须有足够的吸引力，比如微课视频中诙谐的比喻、深入浅出的概念等。

总之，在当今的教育改革中寻求适合的教学方法是教师要面临的课题。本文所论信息化背景下小组合作驱动教学有其可行性，当然也存在不足。职教一线教师应积极研究、探讨符合当代学生的教育教学方法，时时鞭策自己逆水行舟不进则退。

【参考文献】

[1]王锡平.论合作学习小组在初中英语教学中的运用[D].上海：上海师范大学，2006

[2]劉春申.基于“任务驱动”的教学策略研究[D].重庆：西南大学，2009

[3]王 丽.小组合作学习模式在信息技术教学中的实践研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013

【作者简介】张晓君（1985— ），女 ，广西梧州人，梧州市卫生学校讲师。

（责编 江月阳）endprint