中高考改革背景下学习方式变革研究

高勇+刘娜

“学习方式”是指学习者在学习时表现出来的独特行为或习惯。进入21世纪以来，信息技术给学习者“学习方式”带来巨大的变革动力，颠覆了传统的“学习方式”。以信息技术为手段的“学习方式变革”异军突起，成为近年教育研究的焦点，也是新课程改革的重要方向。

学习方式的历史演变

学习者的学习方式随着信息传递媒介的不断变化而发生着改变。

1.从“类纸质资源”到“数字资源”

“类纸质资源”是指占用一定物理空间，且拥有物理外观的资源，如印在纸上的文章、刻在碑上的文字等。“数字资源”是占用一定数字化存储空间的资源，如U盘、硬盘等。从“类纸质资源”到“数字资源”的变迁使学习者的学习方式变得更加迅速、更加生动、更加便捷。

2.从“封闭资源”到“开放资源”

随着网络技术的出现，使得更多期刊、文献、图书逐步实现了免费阅读。随着网络传输速度的飞速提升，世界各地大量免费的、优秀的视频资源在互联网上得到迅速传播。学习资源的高度开放，使学习者能够更容易、更高效获得自己需要的优质学习资源。

3.从“系统资源”到“微资源”

阅读书籍、报刊培养了人们线性的、系统的学习认知的风格，养成了节奏缓慢、深度思考的阅读习惯。信息技术的发展使随时随地的学习成为可能，海量的信息正在挑战学习者有限的注意力，快速高效的“微资源”被广泛接受。微阅读、微课程、微视频等教育资源建设理念，促使短小精悍、图文并茂的数字化学习资源数量急剧增加。

基于互联网学习的现状

1.基于学习者不同需求的自主学习型资源供给方式日趋完善

越来越多的课程，有公共开发的专门学习网站，为学习者提供学习资源，比如精品课程、MOOC、原创课程、微课程等；越来越多的不同类型的搜索引擎为学习者的不同需求提供支持。对生活常识、专业性弱的问题，可以采用大众搜索引擎，如百度、谷歌等；对专业性强、深奥难懂的问题，可以检索专业数据库，如知网、万方等。

2.基于网络的互动协作使学习形式更为多样有效

在课堂上合理地综合使用文本、语音、图片、动画、视频等多媒体资源，能够使学习者更容易找到合适的对象进行深度交流，使学习者交流知识面更加宽泛。

3.教师的指导更具针对性和个性化

信息时代，即使是同一班级的学习者，异质程度也越来越明显。教师在课堂上按照统一的教学进度提供讲授教学服务已经越来越不适用。学习者对学习内容的先知先觉，使教师不得不针对每位学生不同的知识水平、对知识不同的掌握程度、不同的学习风格，提供各不相同的指导。教师组织学生分小组进行交流、相互学习，让对学习内容已经了然于心的学生帮助尚有疑问的学生；或组织学习成果特别突出的小组、个人，在全班进行汇报和展示，实现知识的自主生成、意义的主动建构、智慧的集体共享。

信息技术对课堂学习方式的影响

《基础教育课程改革纲要（试行）》第十一条明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”

在现代化课堂中，信息技术的应用能够有效加快学习过程，拓展学习时空，丰富学习方式，提高学习效率和效果。以个人计算机、网络技术、平板电脑、VR/AR技術等相关硬件发展及以多媒体资源制作系统、学习资源存储系统、学习过程记录系统、学习效果评价系统等相关软件发展为基础的课堂，最大限度地为学习者提供全方位的信息刺激，实现师生互动，使学习者积极采用自主、合作、探究的学习方式获取信息和解决问题。目前，学校内信息技术支持下的“学习方式变革”主要由硬件支持系统和软件支持系统两部分构成。

1.硬件设备的选择要依据学习者情况、教师需求及学校现有条件

一般来说，小学3年级以下的学生，受儿童视力发育成熟期影响，可以使用的硬件设备非常有限。“带有选择功能的遥控器”类输入型设备、以语音输入为主的智能设备等均是目前这个阶段学生所能使用的理想“学习方式变革”支持工具。小学4年级直至高中学段的学生可以选择台式计算机、移动电脑、PAD、VR/AR、智能类等兼顾输入与输出型设备作为“学习方式变革”支持工具。

2.软件选择往往是学校忽视的重要方面

软件系统不但能够根据学习者、教师、学校课程资源管理的实际需求对学习资源进行个性化定制、存储和管理，对学习痕迹进行记录，对学习结果进行分析，更能够帮助教师教学快速从“以教为主的方式”向自主、合作、探究的“以学为主方式”发生转变。

要重视“软资源”的建设。许多教师在多年来教学的过程中，针对同一学习主题积累了大量的学习数据；校外的免费资源平台也有大量的学习资源，这些零散的数据缺乏系统整理。利用软件存储系统对校内外资源进行整合，并将这些资源链接到课堂教学支持平台，就能将这些资源激活，使之发挥更大的作用。这些资源实现校校通、家校通，也能为更多的学生提供更加优质的学习内容资源。同样，欠发达地区学校也能免费检索到更多优质的学习资源，这将全面提升区域乃至全国的教学水平。

新中高考改革对学习方式的新要求

《北京市深化考试招生制度改革的实施方案》中明确指出，坚持以学生为本，全面推进素质教育，尊重学生的兴趣多元化，为学生提供多种选择，促进学生德智体美全面发展。

实现上述中高考改革及课程要求，首先，学校将面对“走班制”“选课权”“师资资源配置”“分层教学”等问题。在当前各校师资不足的情况下，按照学区制改革的要求，学生可以利用信息技术平台的视频会议系统，在足不出校的情况下，实现跨校选课、跨校走班、分层教学的基本要求，实现学区内师资资源共享，使学区内资源得到合理调控。

其次，有些学校将面临“课程资源不足”“课程质量不高”“课程资源不能满足个性化学习需求”等问题。学校应建立校级课程资源存储平台，并在区域内实现课程资源的互联互通机制，保证学区内学习资源的共享使用。

最后，有些学校教师将面临“提升教师教学能力”“开展教学评价”“提升课程水平”等问题。各校可依据课程资源平台研究建立自主学习系统，并有针对性地对教师开展平台使用培训。要建立相对应的学生学习过程性数据跟踪系统及学习过程评价系统，满足学生最终选考要求及学生的中高考填报志愿的要求。

当前课堂学习方式的问题及对策

1.学校拥有移动终端数量与型号悬殊大、种类各异

不同操作系统下的平台建设对教学资源的要求不同，导致教学资源的通用性差。例如，教师在原有Windows系统下的备课资源很难移植到移动学习的平台上继续使用。建议研发通用型PC、APP或APK软件系统，学校教师能根据不同学科不同主题的学习内容建立相对应的资源管理目录，教师将学习型资源进行分类上传，以满足学生学习需求。

2.学校信息技术应用深度和方向不同

建议选取新入学年级为实验年级，选取非中高考科目对以学为主的学习方式进行常态化教学试验；为学校购买教学应用软件提供必要经费支持；为年级教师进行集体培训，在培训中收集教师学习平台使用建议，不断完善学习平台建设。

3.学校教师参与课堂学习方式转变的热情不高

这主要是因为主科教师教学压力大、新技术教学平台易用性差、适合备课使用的教学资源不足等原因。建议依据以学生为主的学习方式要求，搜集和整理现有的学习资源，建立跨校的、跨区域的学习资料网络，为教师提供现成的备课资源、为学生提供丰富的学习资源。

总之，在学习方式变革影响下，教师“教学方式”要朝着以生为本、以学定教、为学生学习服务等方向转变。学习者“学习方式”需要朝着自主学习、合作学习、探究学习、反思性学习、体验性学习、实践性学习等方向转变。endprint