高校声乐专业多种风格演唱教学开展

潘 艳

（云南文化艺术职业学院，云南 昆明 650111）

声乐演唱风格根据演唱模式、技巧的不同而有所差异。在高校声乐教学过程中，不同天赋、基础的学生适合的演唱风格有所不同，因此想要实现对学生的有效培养，做好对多种风格演唱的教学研究很有必要。由于声乐风格的演唱模式、技巧有所差异，因此教师在教学过程中所应用的教学模式也应有所变化。

一、声乐演唱风格种类

从声乐演唱的大风格角度来看，其种类可以分为美声唱法、民族唱法和通俗唱法三种。

（一）美声唱法

美声唱法即“欧美传统唱法”，其起源于17世纪意大利的佛罗伦萨，“美声”这一术语的应用始于19世纪中期。在演唱方法上，美声唱法要求演唱者的声音要有集中点，其效果类似于强光亮度的中心点，以体现出美声唱法的美感。在美声演唱过程中，需要演唱者做到身心放松，实现口、鼻、胸、腹之间的协调呼吸，以实现唱歌过程中的气息支持，进而实现腔体共鸣。在演唱方法上美声唱法可以分为“竖唱法”和“横唱法”，所谓“竖唱法”和“横唱法”指的是演唱者在发声时对声音位置即声音宽度的控制，“竖唱法”追求气息的上下连通，而“横唱法”则强调气息左右的宽广度。

（二）民族唱法

民族唱法特指“中国民族唱法”。民族唱法是以我国民族音乐为基础的一种独特唱法，其是根据我国各民族人民的语言文化特点、唱歌方式而创造和发展起来的方法。因为我国民族众多，因此基于民族文化的差异，各民族的歌唱方式也不同，而这些唱法都可以统称为民族唱法。从统筹角度分析，民族唱法主要可以概括为戏曲唱法、说唱唱法、民间歌曲唱法和民族新唱四种唱法。

（三）通俗唱法

通俗唱法即“欧美通俗唱法”，其起源于19世纪末美国的蓝调音乐（Blues）。随着社会的发展，通俗唱法也实现了多样化进步，爵士、摇滚、乡村等音乐风格得以出现，实现了对通俗唱法的壮大。从当前的音乐结构角度来看，除了美声唱法、民族唱法之外，其它所有唱法都可以归类为通俗唱法。通俗唱法是立足于说话的基础上，通过演唱来实现对情感、技巧的表达，具有低音像叹气、中音像手滑，高音像远处喊人的特点。

二、声乐演唱教学方法

（一）传统学唱方法

传统学唱方法是指以教师教、学生学为模式的教学方法。在这种学习方法下，学生要先跟随教师的思路对歌曲进行剖析，剖析内容包括风格曲调、歌词节拍等内容。接着先由教师进行演唱示范，让学生观察教师的演唱方法和技巧运用。然后，教师开始教唱，学生开始学唱，最终完成对歌曲的学习。在学唱过程中，教师要对学生的错误唱法予以及时纠正，以避免学生养成错误的演唱习惯。以通俗唱法为例，其要求学生在唱歌时下巴放松、不压喉咙，但很多学生在学唱初期都无法做到这一要求，这时教师要做好对学生的行为指导和心理引导，让学生放下心中的紧张感，从而实现口腔肌肉的放松，帮助他们解决演唱紧张的问题。

（二）自主探究方法

自主探究法是以学生的音乐水平为基础，进行声乐演唱学习的方法。在实际教学过程中，自主探究方法能够落实学生在声乐学习过程中的主体性，调动起他们学习声乐演唱的主动性。但由于学生的音乐水平有限，因此自主学习的内容并不能太难，所以教师在采取自主探究方法进行声乐教学时，需要做好对所学曲目难度的把握。仍以通俗唱法为例，其要求演唱者在演唱过程中必须要做到声情并茂，以声传情，但有些学生音乐感知力较低，所以在情感把握方面并不准确。在这一前提下，教师就可以采取自主探究法来让学生通过对所学歌曲的自主研究，来体会歌曲中所蕴含和想要表达的情感内容，并让他们在自主演唱练习过程中，找到演唱情感的表现方法，以提高他们在演唱过程中的情感表达能力。

（三）合作探究方法

合作探究法也是以学生为主体的一种教学方法，但其在难度上要高于自主探究方法，因此要通过学生之间的合作探究来达到学习效果。相比于自主探究方法而言，合作探究法能够实现自主探究法的所有教学目标。但同时，其又可以通过学生之间的相互学习、相互协作，来帮助他们实现共同进步，提高学生的实际演唱能力。以“高位置和深呼吸”这一演唱技巧为例，有些学生在唱歌时不会用气，只是靠嗓子去唱，这样不仅嗓子会很快疲劳，学生在气息方面也有不足。为此，教师可以采取合作探究法，分小组来练习，互唱互听，并积极运用老师在课堂上强调的“哼鸣练习”可以帮助在演唱中获取声音高位置，再配合正确的呼吸方法而达到位置与深呼吸的对抗力量。让他们之间通过相互的交流，来实现对“高位置与深呼吸”这一演唱技术的研究，从而帮助学生学会正确用气息去歌唱，为他们的演唱水平提升带来帮助。

三、结语

综上所述，做好对高校声乐多种风格演唱教学的开展，能够为高校声乐教学水平的提升带来帮助。在实际教学过程中，为了实现对学生有效教育，教师要根据学生的实际能力，来为他们设置不同的教学方法，以便他们能够在专业演唱水平上有所提升，从而提高他们的声乐演唱水平，为学生的音乐素养构成打下良好的基础。■