“交响”进课堂，教学“真”音乐

王 强

（江苏省苏州市相城区春申中学，江苏 苏州 215143）

初中生相较于小学生来说，理解能力有了很大的提升，但是他们的理解能力还是有限，因此大部分老师担心学生对所讲内容听不懂，在课堂上给学生做了很多示范，相应的学生参与课堂的时间就减少了，学生不能实现真正的“学”。因此为了让学生走进交响乐的世界，我们老师应该设身处地的从学生的立场出发，可以直接让交响乐走进课堂，给学生留足学习的时间。

一、演唱着听，体验节奏特点

音乐是以听为基础，然后再进行演唱。但是在进行交响乐教学过程中，为了让学生做到真正学习，我们老师可以引导学生对交响乐的主题进行演唱。在演唱的过程中，学生可以亲身感受到整个乐曲的曲调，每个旋律的的音律，整个乐曲的节奏特点，最终形成自己的认知。所以，我们老师在教学交响乐的过程中完全可以让学生演唱着听，提高学生的欣赏力。

例如笔者在教学人教版初中音乐《伏尔加船夫曲》的时候，就引导学生演唱着听，体验整个乐曲的节奏特点。在本节课开始的时候，笔者先给学生展示了一幅画，为《伏尔加河上的纤夫》，画中纤夫作为劳动人民，受到沙皇的残酷统治，生活困苦。在展示的时候，笔者同时给学生播放《伏尔加船夫曲》，这样就可以尽可能让学生做到感同身受。整首歌都比较低沉、厚实，属于男低音，并且歌曲唱得很慢，演唱的声音由小变为大，又变为小。在自我认知的基础上，学生就会逐渐关注交响乐本身，他们会更期望听到属于自己认知的音律，从而有更大的积极性去学习整个交响乐，提高学习效率。学生根据播放的音乐可以清楚整首歌的速度、力量以及节奏等，为了让学生对这些重点内容把握的更加准确，笔者引导学生演唱着听，从而让自己的情绪可以更好地发挥，最终更好地把握整个节奏的特点。

通过引导学生演唱着听，可以真正将交响乐引进课堂，学生在唱的过程中，是对学习的一个实践的过程，他们可以感受到交响乐的奥妙，从而在自己的脑海中自然而然地勾勒出整个交响乐的背景，加深学生对交响乐的理解。

二、演奏着听，把握曲式结构

在进行交响乐教学过程中，学生不能只充当课堂的参与者，即只是在一旁听交响乐，这与“真学课堂”的教学理念相违背，因此，老师要为学生创造可以参与到课堂的机会，让学生来老师一起来感受整个交响乐，这样学生对乐曲的体验才会更加深刻，才会完全理解整个曲式结构，从而有更大的激情参与到交响乐的学习过程中。

例如笔者在教学人教版初中音乐《军民大生产》的时候，就引导学生演奏着听，把握曲式结构。《军民大生产》是典型的劳动号子，受到我国劳动人民的欢迎。歌曲中的十六分音符组成的节奏和切分音组成的节奏是重难点，需要学生加深学习。在本节课开始的时候，笔者先给学生播放这首曲的视频，加深学生的直观体验。其中有很多的词可以感受到劳动的热烈场面，比如“西里里里擦啦啦啦索罗罗罗”以及“呵嗨”等，主要演唱形式为领唱和合唱。最后，笔者让一位学生利用乐器进行演奏，并选出一名领唱，其他人进行合唱，对这首曲进行演绎，最后，学生以自豪、豪放、威武的其实一起演唱第五段，一起感受边区人们不屈不挠，积极投身大生产的精神。因此，我们老师在教学的时候可以利用现代科学技术，让学生和交响乐融为一体，设身处地感受交响乐的魅力。

通过演奏着听，学生完全成为课堂的主人，可以在最大程度上加深学生听的效果，从而让他们可以更好的理解整个交响乐的内涵，感受整个音乐的情感，最终抒发自己的感情。所以，在某些教学情况下，老师要积极为学生创造可以展示自己的舞台，让学生闪耀出属于自己的光芒。

三、舞动着听，获得情感体验

舞动着听，即学生在听到交响乐之后，可以通过身体的摆动来对音乐进行更深一层的体验，从而更好的理解交响乐所表达的意思，加强学生对交响乐的体验。在教学的时候，老可以引导学生先演唱交响乐的主题，之后再对交响乐的内容以及旋律进行分析，在这些基础上，再引导学生利用肢体对旋律进行舞动，体会交响乐的内涵，提高学生对交响乐的兴趣。

例如笔者在教学人教版初中音乐《我的中国心》的时候，就引导学生舞动着听交响乐，使他们获得情感上的体验。在本节课开始的时候，笔者先给学生播放了一遍歌曲，让学生对学习内容有个大概的了解，之后，笔者给学生介绍了这首曲的创作背景，以便让学生的情感可以更加丰富，学生了解到歌曲中游子的爱国情怀，在学习中，也可以激发他们的爱国热情。之后，笔者引领学生对歌曲的曲调进行分析，把握学习的重难点。在以上的基础上，笔者引领手中有乐器的一部分学生对歌曲进行演奏，一部分跟着曲调运用自己的肢体随意表达自己的情感，随着音乐进行舞动，学生在整个学习的过程中都感到非常的快乐，从而有更大的积极性投入接下来的学习，自然而然就提高了学生的学习效率。

通过让学生舞动着听，学生用自己的肢体语言随意表达自己对交响乐的理解，这让学生对交响乐的理解不只停留在听的层面上，而是更加深化到理解层面，最终上升为学生的情感体验，让他们产生情感共鸣，让教学效率大大增加。

四、想象着听，编织精神意境

音乐是对客观事物的一种展现，但是其展现的内容毕竟有限，具有片面性，学生只有通过自己对音乐的想象才能建立起对音乐的认知，才能建立起对客观事物的表象，才会更好的学习音乐。由于学生每个人的经历都存在差异，因此在想象的过程中他们之间也会存在差异，但是想象并不是凭空捏造，老师应引导学生以生活经验为基础进行想象。

例如笔者在教学人教版初中音乐《中华人民共和国国歌》的时候，就引导学生想象着听，从而引起学生对于交响乐的共鸣。在上本节课之前，笔者就让学生自主探究其历史背景，并让学生在课堂上进行交流分享。因此，学生的收获很多：国歌的前身为《义勇军进行曲》，是《风云儿女》的主题曲，创作背景也比较复杂，是以抗日战争为主要背景，是田汉被逮捕的时候匆匆忙忙写下来的。所以，对抗日战争的战士来说有很大的鼓舞作用。在了解到这个背景下，学生想象着听当时的历史背景，听着小号、大号、定音鼓、军乐打击乐器的混合演奏，他们的想象会更加具体深刻，在想象中，学生可以编织属于自己的精神意境，对音乐的理解也会更加深刻。

通过想象着听，每个学生的思绪都在交响乐的乐曲中肆意驰骋，编织着自己的精神意境，充实自己的灵魂。所以，我们老师在教学交响乐的过程中，可以事先给学生讲解有关的历史、地理等文化，让学生对交响乐的背景有一定的认识，从而可以更好地想象。

在教学过程中，老师的“教”固然重要，但是也不能忽视学生的“学”，老师应该在教的基础上，为学生留出更多的学习时间，让学生成为课堂的主人。在这种理念下，老师可以直接让交响乐进课堂，从而教学真真切切的交响乐，提升学生对交响乐的敏感度。