小舞台，大智慧

冯爱明

阅读可以丰富并提升写作，写作又可以引领学生更深刻地领悟阅读的内容。两者结合，可谓相得益彰。教材是最好的例子。我们利用课本资源开展微写作训练，可采取如下实践措施和训练方式：

一、仿写

可以指导学生学习课文的写法，模仿课文进行作文。语文教材为微写作教学提供了很好的借鉴模式和范例。教师可从课文中选取训练点进行模仿训练，引导学生学习和模仿课文的写法。这是进行写作练习的一种不可忽视的方式。在仿写的过程中，学生对文章的结构安排、遣词造句、语言表达都会有更深刻的理解。

结合阅读教学进行微写作的训练，可以仿照课文的某一方面来写，或写一件事、一个场面、一处景物或塑造一个人物形象等。因为是单项仿写，要求简单，难度不大，容易操作，学生写作的积极性较高，见效也较快。如教《故乡》《列夫﹒托尔斯泰》等文章，可以引导学生抓住人物特点进行描写，训练通过外貌、语言、神态、动作等方面塑造人物形象；教了《观潮》《孔乙已》可训练侧面描写；教了《春》《芦花荡》等文章可以训练环境描写；教了《组歌》《星星变奏曲》等诗歌可引导学生仿写其优美的语言，达到锤炼语言的目的等。

二、续写

好的课文往往让人回味，尤其是精彩的叙事性的作品，虽已结尾却常给人意犹未尽的感觉。此时，可引导学生顺着作者思路，进行想象、拓展。如教完《我的叔叔于勒》后，引导学生给故事添上结尾，或创设情境，让学生根据人物的性格进行想象续写。教完《范进中举》和《孔乙已》后，引导学生发挥想象力，除了可以写续篇或结局，还可以超越时空限制，写《孔乙已巧遇范进》《拯救孔乙已》等。想象是思维新颖的源泉，通过这样的训练，学生的思维空间得以无限地拓展。

三、缩写与扩写

课文中有些内容作者仅用简短的词句带过，给读者留下了艺术的空白，想象的空间，具体内容要由读者去领会。对于这类情节，我们可以让学生展开想象，通过练笔补充还原。如《变色龙》中“警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场”。作者的简单的描述给我们留下想象的空间，这时可引导学生进行艺术补白，补写警官的神态、动作，凸显人物的性格。

为训练学生的概括表述能力，对课文进行缩写也是一种很好的训练方式。如学了《故乡》，可让学生写闰土的简历；学了《芦花荡》，可让学生写故事梗概等。这样做，既引导学生理解课文，深刻领悟阅读的内容，也训练了学生提炼和概括表达的能力。

四、改写

指导学生对课文的语言进行加工改造，重新整合，重新表达，是训练语言运用的有效尝试。它不是要求学生反复修改、改写同一篇文章，而是要求学生就同一材料或从不同角度思考，或针对不同的读者对象，或根据不同的场景写一组作文。这种多角度、全方位的写作训练，有利于培养学生的发散性思维，也有助于提高学生的语言交际能力。

具体在写作训练中，可以让学生通过变换叙述者（或人称），来改写故事，也可以通过变换文体来提高学生的表达能力。如教了《记承天寺夜游》《石壕吏》和《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》等经典的篇目后，指导学生把文章改写成散文；学习了《孔乙己》和《变色龙》及戏剧单元后，指导学生选取其中一个情景改编为简单的剧本。此外，还可以把诗歌改成散文、故事、剧本等。

五、对话

《语文课程标准》提出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。解读文本是输入，而表达，则是输出。我们在引导学生解读文本，理解作品之余，也可以引导学生通过与作者与作品对话，来表达自己阅读的感受。如可以通过写信给作者，表达自己阅读作品后的感受。比如学习了古诗词或文言文后，我要求学生选择一个作者，给作者写一封信，表达自己的情感。学生们有的写信给苏轼，表达对他乐观豁达心胸的敬仰；有的写信给陶渊明，肯定他热爱田园，洁身自好的高尚品德……通过以书信形式的对话，学生走进了作者的情感世界，感受着他们的悲欢离合，宠辱得失，感受着他们积极的人生态度和高尚的情怀，同时也影响着自己的人生观，达到了熏陶感染的作用。

微写作短小精悍，灵活、自由，也更貼近生活。它是大作文教学的有益补充。大力开展微写作教学，能有效培养学生的写作能力，提升学生的写作水平。

责任编辑 韦英哲