小学数学体验式教学策略初探

张文毓

【摘要】在小学数学教学过程中，开展体验式教学，能够使抽象的数学知识变得具体，使学生对知识的形成和应用过程有更加直观的认识，增强学生对知识的理解和记忆，有效的提高教学效果。

【关键词】小学数学 体验教学 有效开展

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0174-02

传统的小学数学教学模式，学生的主体地位被严重忽视，只能被动的接受教师的讲解，不利于主观能动性的发挥，学生学习的兴趣不高。《数学课程标准》反复用“经历、体验、探索”等过程性目标动词刻画学生的数学活动水平，这就要求教师要改变传统的以讲授为主的教学方式，变学生被动接受为主动参与，经历探索体验的过程，学生在教师的引导下，进行自主学习和自主探究，学生主动参与到数学探究活动中，充分体验数学学习的乐趣，感受成功的愉悦。体验知识的形成是提高小学数学课堂教学质量，培养学生学习兴趣的最有效的方法，在教学过程中，不经要让学生认识到，而且要让学生感受到、体验到。

因此，小学数学教师要积极开展体验教学，具体从以下几方面展开：

一、创设丰富的情境，让学生在情境中体验教学。

在教学过程中，教师要善于根据学生的年龄特征及教学内容的创设不同的情境，如生活情境、语言情境、悬念情境、信息情境等，以诱发学生浓厚的学习兴趣。如在教学“圆锥体积”时，先创建一个让学生动手操作的情境，即让学生用卷笔刀削手中的铅笔，告诉学生削好的这一段是圆锥体，这样学生很容易指导圆锥是圆柱的一部分，然后让学生在讨论中形成探究问题：圆锥体的体积如何求呢？学生猜测并分组实验。这样的设计会使学生产生一种想探个究竟的强烈欲望，使学生活动变得生动有趣，学生的求知欲望、探索欲望被有效激发。

二、优化教学手段，让学生在知识探究中体验教学。

教学过程不是单纯把现成的书本知识或理论传授给学生的过程，要让学生更深刻理解和掌握知识，关键是经历知识的形成过程。教师要积极引导进行自主探索，并有意识的去感受和体验探索问题的整个过程，体验探究过程中策略的形成新旧知识的冲突和协调，体验受挫的焦虑与成功的喜悦，培养学生坚强的意志品质和科学探究知识的方法。

三、创设交流平台，让学生在互动中体验教学。

有效的数学学习过程不能单纯的依赖模仿与记忆，教师在课堂教学中，要给学生创造思考、交流、探索的机会和平台，要引导学生积极的参与到新知探究中，激发学生的主体意识，培养学生独立思考、主动探索、合作交流的学习品质，让学生做发现问题、分析问题、从而解决问题的主人。如学习“分数化成小数”，先让学生观察1/4、1/5、3/4、9/25、7/30能化成有限小数的分数，然后让学生猜想，上述分数能化成有限小数，与什么有关？学生可能会回答“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”；也可能会有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？”又有学生说：“如果用4或5作为分母，分子无论是什么数都能化成有限小数，我想可能与分母有关，我认为应该看分母”。从分数的意义想，3/4是把单位“1”平均分成4份，有这样的3份，能化成有限小数；而3/7表示把单位“1”平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数，教师问：“这样能化成有限小数的分母有啥特征？”学生讨论后作答：“只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数。”“不同意，如7/30的分母也是2或5的倍数，但它不能化成有限小数”。“因为30还有因数3，就不能化成有限小数。”让学生在互动交流中充分地表达、争辩在互动中体验数学。

四、在实践与反思中体验教学。

数学来源于生活，同时又应用于生活。心理学家皮亚杰认为：“智慧的开放是在手指上的。”足可见动手操作的重要性。因此，多让学生动手操作體验，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。在教学圆柱体的表面积时让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱体的各个组成部分；接着让学生动手操作：拿一张长方形的硬纸卷成筒，即为圆柱的侧面，再把侧面展开。这样反复两次，让学生在操作中观察、思考：展开图长方形的长是圆柱的什么？宽呢？然后引导学生归纳出：圆柱的侧面展开图是长方形，它的长是圆柱的底面周长，宽是圆柱的高。在学生有了丰富的感性认识的基础上，引导学生推理出：圆柱的侧面积=底面圆的周长×高。

总之，在小学数学教学中，教师应精心设计教学情境，精心设计各种教学活动，让学生在自主学习和自主探索中亲身感受和体验教学，促进学生全面、持续、和谐地发展。endprint