赵龙
摘 要:高中数学是整个中学当中最具挑战性的学科,高中数学教学生活化是新课改实施的必然要求。高中数学教学生活化有利于提升数学课堂的活性,有利于增强课堂、学生与社会的联系,提升学生数学实践与应用的能力。但是在当前高中内部,数学教学生活化依然存在着一些问题,就生活化这一方向进行思考。
关键词:高中数学;数学教学生活化;教学模式
数学教学生活化指的是将学生所学的知识与社会、学生的实际情况进行结合,在课堂上为学生进行数学应用举例,培养学生时时思考、应用于社会的习惯,增强数学教学的社会联系性。尤其是在高中数学学习上,学生已经拥有独立思考、反思自身的能力,如何将枯燥乏味的数学课堂变为学生的最爱是每个教师应当考虑的问题。
一、高中数学教学生活化存在的问题
1.教师灌输式教学意识的弊端
俗语常说“一口吃不成胖子”,在高中数学生活化教学上更是如此,切忌好高骛远,教师应当脚踏实地,不断探索。但是就我国现行的教育体制状况而言,我国教育是应试教育,在许多落后城市、农村教育高中中,许多教师依然采用的是题海战术,通过高强度的学习不断地加深学生对知识点的印象,而至于学生是否能够应用这个知识教师通常并不关心,这种现象在高三数学课堂上尤为突出,这表明,教师尚未认识到数学教学生活化的重要性。
2.学生对新兴教学模式认识不足
对于当前大部分学生而言,他们对自身认知其实并不充分。在学生眼中,他们只负责在教师的指导下考上大学,而对于其中的过程和课堂所学知识的意义所在认识近乎于无。所以,学生在课堂上只是要求自己跟随教师的脚步,尽自己所能掌握考点、重点。其实这些问题大多是学生在九年义务教育的学习中潜移默化养成的习惯,教师一味的灌输和题海战术逐渐磨掉了学生反思自身的天性。在追求学生成长、促进学生成长的途中,这其实已经违背了教师教学的宗旨,甚至可以说是后退,逼迫着学生在学习的途中必须在教师的掌控之下。
二、强化生活化教学理解
1.鼓励教师交流,促进教学生活化
作为教师,须知教师职责所在,不能愧对“园丁”此类的赞美称号。一是应当响应教育改革新发展的号召,熟悉教学要求和大纲;二是真正做到以生为本,学生是教学的目标,真切做到为学生考虑,培养出能够步入社会的人才。
因此,教师可以适当地参加学生交流,拉近师生关系,在交流中提取生活信息,主动为学生答疑解惑;其次,教师应当仔细研究生活化的教学方式,通晓意义所在;第三,既然身为教师,要响应新号召,契合新规定,那么教师就必须不断提升自己的能力,主动学习生活化教学的有关资料,提升自己的教学能力;此外,教师更应该不断地拓展自己的眼界,寻找生活与数学教学课堂的接入点和平衡点,做到不偏不倚,既能够提升学生学习效率和学习兴趣,又能够使得课堂契合教学新要求。
2.学生主动思考,共同参与生活化改革
学生作为教学的接受者,应当知晓自身拥有反馈和思考的权利。尤其是在当前推行数学教学生活化的情况下,学生更应该及时向老师反馈自身情况,主动与老师交流,共同参与到生活化教学改革中去,辅助教师制订出更加完善的生活化教学计划。
学生在当前状况下理应重新反思自我,在高中阶段越早越好,思考自身的不足和偏好,思考自身对学习高中数学的意见和学习中发现的教师教学的不足。虽然听上去很难,但是联系到生活中是很简单的。学生是一个大团体,在校外生活中,学生常常会参加课外补习班,而在校内,肯定会对自己曾经的教师、隔壁班数学教师教学情况、其余班级学生的数学学习意见有所了解。因此,在空闲时间,完全可以将各个教师进行横向、纵向的对比,结合在不同教师指导下的成绩和實际收获,思考最适合自己的学习方式和情况。此后,学生应当及时向数学教师反馈自身的实际情况和思考结果,与教师增强交流,共同改进生活化教学的道路。
此外,学生在日常生活中免不了与社会发生交接,结合身边的情况和自己的所见所闻,综合学习见闻,课后与教师进行交流,为教师提供生活化教学的适用案例。如此一来,既能够增强师生关系,又能够共同拓展生活化教学的改进之路。
综上所述,高中数学教学生活化改进的过程是一个循序渐进的过程,是对以往教学观念的“冲击”和改进。而教师作为授业解惑者,学生为接受学业指导者,在生活化教学改革当中,更应该共同努力,不断完善生活化教学体制,不断地优化并拓展生活化教学的道路。相信,数学教学课堂一定会在号召和努力之下变得尽善尽美、富有活力。
参考文献:
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新课程·教师2017年11期