复习课如何体现学生的主体性

吕玲

【摘 要】通过复习课巩固所学知识，并将其内化到原有的认知结构中，这是教学中一种相当重要的手段。但要让复习课发挥作用，就必须落实学生的主体地位。文章主要就地理教学实践中，如何在复习课中体现学生的主体性进行了探讨。

【关键词】主体性；复习课；地理；小高考

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）33-0093-02

笔者曾上过一节小高考复习课的公开课，如何将小高考复习课上好呢？一位美国教育家说过，告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。笔者认为这句话非常有道理，符合新课程理念。因此，在这个理念的指导下，笔者设计了这堂复习课，整堂课较好地体现了学生的主体地位，通过这节课的复习，学生达到了温故知新的目的，进一步夯实了基础，提高了综合运用知识的能力，复习的效率也比较高，此外，听课的教师也给予了认可。下面，笔者将撷取这堂课上的几个片段，思考并探寻复习课应如何体现学生的主体性。

一、学生梳理知识点

学生利用课堂5分钟左右的时间将课前整理出的知识点列成知识树，课堂上每个学生都能积极根据自己对这部分知识的理解，列出知识网络。有的学生是按照参考书的顺序编制的，即宇宙——地球——太陽；有的学生是按照由远及近的顺序整理的，即宇宙——太阳——地球，结果学生列出了各具特色的知识树的结构，还有的学生绘制成了表格。笔者在学生绘制的同时，及时给予指导，此外，还选取学生绘制比较好的几个投影出来供大家分享、交流。结果学生通过补充、交流把这部分知识整理得井井有条，形成了一个清晰的知识网络。

在这个环节中，学生主动参与学习，通过建构知识体系，更加深刻地理解了知识之间的内在联系，同时也有利于提高学生的概括能力，激活了学生的思维。笔者认为，复习课就是把旧知识进行整理、归纳，将相对独立的知识点串成线，连成片，结成网，以便于学生系统地掌握、理解。由于学生已经对知识有一定程度的了解，因此可以充分发挥他们的主体性，便于其自主建构知识体系。

二、多边互动学习

通过批改学生做的作业，笔者发现其中有些问题是共性的，但有些问题只有少部分学生存在，因此，笔者利用学生之间的差距，通过让优秀生帮后进生、会的帮不会的，达到小组中只要有一人会，便所有人都会的目标。很快，各小组根据作业中的疑问进行了热烈的讨论。

学生1：为什么火星与地球相比更容易受到小行星的撞击？

学生2：因为火星没有大气层，而地球有大气层的保护，一些小行星进入我们地球大气层就会与大气发生摩擦燃烧掉，就不会到达地面了。

学生1：原来大气层还有这个作用，真庆幸我们地球有大气层！那如何知道火星没有大气层？

学生2：一个行星有无大气层主要与它的体积和质量有关，火星体积和质量都很小，没有足够的引力吸引住宇宙中的气体围绕在它的周围，所以它就没有大气层。

学生3：“嫦娥二号”人造卫星围绕月球绕转是不是构成了新的天体系统？

学生4：应该不是吧，我们书上讲的最低一级的天体系统是地月系，难道还有比地月系更低一级的？

学生5：我认为是的，因为书上说天体之间相互吸引、相互绕转构成不同级别的天体系统。它是符合这个概念的。

教师：……

通过学生间相互交流和学习，学生既加深了印象，同时也提高了自己。在此过程中，笔者也成了学生中的一员，参与他们的答疑解惑，同时还及时了解学生普遍存在的疑问。学生答疑结束后，笔者再将重难点问题进行点拨和引导，并对学生存在的共性问题与他们在互动中加以解决。通过互动学习，学生基本能当堂掌握所学知识。

三、“我”来命题

1. 教师命题

笔者针对学生易出错的和薄弱环节的知识点设计了相关题目，主要意图是巩固学生的基本知识，同时也引起学生对这部分容易忽略或者容易出错内容的注意，以加深理解。

2. 学生命题

在课堂上，笔者提供“嫦娥二号”的相关热点资料，让学生根据资料，并结合本节课的内容进行命题。

阅读材料：中国探月工程二期的技术先导星“嫦娥二号”，10月1日傍晚在西昌卫星发射中心由“长征三号丙”运载火箭发射升空。目前，正环绕月球运行的嫦娥二号卫星将在半年的既定时间内完成4项科学目标：获取分辨率优于10米的月球表面三维影像、探测月球物质成分、探测月壤特性、探测地月与近月空间环境。“嫦娥二号”卫星在轨运转期间正是太阳活动顶峰年，是探测研讨太阳高能粒子时期、太阳风及其对月球环境影响的最佳探测时期。

学生1：考查天体系统，如月球不属于下列天体系统中的哪一个？

A. 地月系 B. 银河系 C. 太阳系 D. 河外星系

学生2：月球上为什么没有生命存在？

学生3：“嫦娥二号”卫星在轨运转期间正是太阳活动顶峰年，太阳活动会对地球产生哪些影响？

学生4：“嫦娥二号”卫星在轨运转期间要利用太阳能，因此，还可能考查太阳辐射会对地球产生哪些影响？

没想到学生的积极性非常高，很多学生都跃跃欲试，更没想到的是学生能将这节课复习的内容全都联系到，可见通过命题这个环节，学生会积极思考、回顾本节课复习的知识点，进而使学生熟练地掌握本节内容，加深对考点的理解和领悟。同时，还有利于提升学生分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生的创新思维，有利于学生实现理论联系实际。通过这个环节的设计，学生再次成为课堂的主人。

通过这堂课，笔者发现学生真正成为课堂的主人，都能积极参与学习，并主动获取知识，复习效果不错。这也引起了笔者的思考：怎样在复习课上充分体现学生的主体性？笔者在之后的复习课上进行了不断地尝试和探索，总结下来是这样的： ①明确考点，学生齐读考点并细细体会考试对这部分内容的具体要求。②学生制作知识树，对课前自主学习的基础知识进行系统梳理并制作成知识树，以便于系统地掌握这部分知识，并理解其内在的联系。③多边互动学习，小组内交流自主学习中的疑问，教师有针对性地通过点拨、讲解等形式进行答疑解惑。④提供5分钟时间让学生当堂消化、吸收，并检查其作业掌握情况。⑤巩固经典习题，针对学生易错的、易忽视的部分以及重点、难点出一些经典习题让学生当堂完成，并在小组内交流，然后将小组答案写在黑板上，老师针对学生的错误，通过师生互动解决。⑥“我”来命题，可以是教师提供情境资料，也可以是学生针对本节课知识出相应的题目。⑦“我”来总结，由学生总结本节课的主要内容，使学生再次回顾本节课的内容，加深印象。

总之，上复习课，首先就要让学生先学，变被动复习为主动学习，教师在教学活动中只是一个组织者、合作者、指导者。实践证明，只有让学生自己去体验、感悟，主动参与课堂学习，才有利于其知识的内化吸收。教学应该是真正意义上的双边活动，不仅要看重结果，更要看重过程。课堂教学如果没有学生积极主动的参与，无论怎样高明的教师都无法获得良好的教学效果。因此，只有在课堂上充分体现学生的主体性，让学生一直处于积极的学习状态之中，才会提高课堂复习效果。

（编辑：朱泽玲）endprint