基于高职学生认知特点的思政课教学模式研究*——以环境学院形势与政策课为例

王安萍

江西环境工程职业学院，江西 赣州 341000

形势与政策课是高校对大学生开展形势与政策教育的主渠道与主阵地。为充分了解高职生对形势与政策的认知与需求情况，我们对江西环境工程职业学院2016级、2017级学生进行了随机抽样问卷调查。共发放调查问卷2200份，实际收回并有效的有1960份。男生1156份，占59%，女生804份，占41%；党员占1%、团员占79%、群众占20%；户口所在地县级的占32%，农村的占68%。现将调查结果统计分析如下：

一、高职学生形势与政策课的认知状况

通过调查显示，高职学生对时事政治有一定的关注，也具有一定的了解。当问及：“您对国内外政治、经济形势、国际冲突等大事的态度是”时，选择“非常关注”的有12%，“比较关注”的有38%；学习愿望调查中，对该门课程具有比较强烈学习愿望的占31%；从不旷课的人占93%，整体提上来说，学生对于形势与政策课程还是较为重视，但同时也可发现，高职学生对形势与政策的某些问题了解得不够全面，关注点比较片面。其中，学生最关注的民生问题中：关注“就业问题”的最多，占76%；而关注“教育问题”的仅占12%，几乎无人关注“医保与养老问题”。当问及“威胁世界和平的主要原因”时，86%学生选择“霸权主义与强权政治”，但有3%学生人认为“宗教矛盾”。

二、高职形势与政策课建设中存在的不足

(一)课程形式有待丰富

当问及“您认为影响形势与政策课教学效果的因素主要有”此问题时，认为“教学手段单一”的占30%。传统的《形式与政策》大部分采取的是至上而下的灌输式讲解，学生参与度较低，无法调动学生对课程的积极性。当问及“您认为形势与政策课在哪里上效果更好”时，选择“教室里”的占13%，选择“报告厅”的占76%，可见传统的教学场地与教学形式无法真正满足学生的需求。

(二)课程内容有待完善

认为“教学内容枯燥乏味”的占32%，可见，教学内容上若把握不当难免出现内容流于形式，教学手段还有待丰富；认为“对教学专题不感兴趣”的占19%，传统的形势与政策课程讲解内容更新较慢，内容选择不贴近生活，也缺乏社会调查及社会实践的现象，因而无法激发学生的兴趣。

(三)课程效果有待提高

当问及“您常通过下列哪些方式了解时事”时，选择“互联网”的有82%，而选择“形势与政策课”的仅有12%，选择“其他渠道”的占6%。由此可见，形势与政策课程并没有发挥传播时事、引导学思想主渠道的作用，课堂的效果没有真正发挥出来。

(四)学生缺乏足够的重视

从高职院校学生层面来看，部分学生对形势与政策课程的重要性缺乏认识，虽然学生到课率较高，但根据调查显示，有30%的学生认为自身对该门课程没有兴趣。当问及“您关注政治问题的原因”时，选择“被动关注政治问题的”的占45%，该类学生对时事政治缺乏兴趣，了解的途径主要是通过课堂教学或者网页浏览被动接受。当问及“关注热点的持续性”时，选择“事后偶尔查看的”占65%。

三、加强高职形势与政策课程建设的有效途径

(一)丰富授课形式

当问及“您喜欢的教学方式”时，选择多种形式相结合的人数最多，占43%，即：“视频教学”、“网络教学”、“专题讲述”、“形势报告”与“学习讨论”。通过多种形式结合的方式，可让课程逐渐成为学生喜爱的思政课。其中，当问及“您对形势政策课建议”时，有29%的学生选择“增加讨论与互动”，可见，学生具有自己的想法，需要平台表达自己的观点。当然，教师在组织“小组讨论”前应做好准备，明晰讨论的主题；在过程中应注重调动学生深度参与，立足学生思想实际，并把握好小组讨论的方向。

(二)增加实践环节

当问及“您对形势政策课建议”时，有45%的学生选择“增加实践环节”。形势与政策课力求采用多形式、多层次、多方位的立体教学体系。将第一课堂与第二课堂相结合，加强实践性教学的探索，引导大学生主动查阅资料、了解时政、掌握国情、明辨是非，积极参与社会调查、志愿服务、参观考察等多种形式的实践性教学活动，通过互动教学的方式提升课堂教学成效。

(三)加强课程与专业联系

在调查中我们发现，学生关心的时事热点问题主要集中于“就业问题”，针对于高职学生的形势与政策课程，我们应加强专业与课程内容的联系，而不仅仅只是照搬课程通用模板来授课。比如，针对不同学院的课程，可选择与专业相关联的主题进行授课，一方面能够满足学生对专业知识的需求，同时能够帮助学生尽早了解本专业的就业形势，同时将爱国主义教育、理想信念教育贯穿其中，力求既符合高职学生的需求，又符合国家关于形势与政策课程的要求。