浅谈《指南》引领下幼儿课程游戏化的实施策略

赵静

【摘要】《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿在教学活动过程中，要以游戏为基本活动，确定游戏在幼儿课程教学活动中的重要地位。自从新课改后，对幼儿园课程也提出了新的理论要求，强调全面贯彻游戏化的教学思想，探索新的教学实践模式，注重游戏的协调融合，充分体现现代化的教学观念，实现游戏与教育的高度结合。但由于受我国传统文化的影响，幼儿教育中往往重视学习而轻游戏，游戏一直扮演着配角而没有完全融入幼儿园课程中，一直处于边缘地带。为此，从幼儿园教育教学存在的问题进行分析，探析游戏化在幼儿园课程教学中的实践研究，以唤起教师对游戏的重视，实现幼儿全面发展。

【关键词】幼儿课程 游戏化教学 实践研究近年来，我国幼儿园领域得到了快速发展，幼儿园数量和质量不断提高，一方面是因为整体教育产业和文化的进步，另一方面是因为受到经济快速增长的影响。在这种前提下，很多幼儿园的教学课程、教学内容以及教学理念与现实背道而驰，为求效果让幼儿置身教师设计的活动，脱离幼儿实际；为求创新，自己开始研发课程但却缺乏课程的整体性；为求重知识技能培养，开始倾向于“小学化”。因此，在《3-6岁儿童学习与发展指南》的引领下，幼儿课程的游戏化，首先要关注幼儿一日生活，根据幼儿需要创造探索环境，真正将课程融于游戏。

一、幼儿园教育教学存在的问题分析

（一）教学内容存在的问题

长期以来，幼儿园教育内容安排过分注重为未来生活做准备，脱离了生活经验，过分重视知识的积累和技能培养。幼儿园成为儿童和生活世界的藩篱，为幼儿设置了一堵有形的围墙。教学内容仅局限教师精心准备的活动，脱离幼儿生活，拘泥于“教本”，忽视幼儿兴趣。教学内容涵盖不全、枯燥乏味，往往一日活动中不能体现五大领域，忽视幼儿社会性、游戏化。

（二）课程设置存在的问题

1.追随新编教材，常换常新，教师无所适从

一所幼儿园搞创新教育、多媒体教学、注重创新活动，吸纳多元智能理论，又转为实施多元整合活动课程实施，后来又引进建构式，还有蒙台梭利教学、珠心算等等，同时使用多套教材，图新鲜，在课改中迷失自我，找到新版教材，但没有发展成合适课程。

2.套用现成教材，照搬照抄，教师生吞活剥

在幼儿园教材上，不做修改，按部就班地照抄教材方案，不联系实际，这事在过程中幼儿不能听明白，理解，活动开展下来的效果就不显著，幼儿的成长就停滞不前。有的幼儿园每学期就做一个主题，教师把活动延续一学期、机械、割裂、拖拉，缺少灵活性、整体性、贯通性。

3.热衷园本课程，以园还园，教师力不从心

有的幼儿园急于开发园本课程，摒弃统一教材，由本园教师自行设计和实施课程。搞了几次兴趣小组活动，就美其名曰某某特色课程。一些幼儿园往往一蹴而就，草率行事，课程观念比较落后，园本课程变成幼儿园自行其是、别出心裁或不切实际地标新立异、另搞一套，缺乏对课程的整体认识。

（三）教学理念存在的问题

有些幼儿园在教学理念上注重知识技能培养却忽略幼儿情感，往往在活动中幼儿主体地位难以体现，导致幼儿兴趣和各种能力得不到培养。幼儿园“小学化”倾向严重，导致自身幼儿教育功能变低，对家长吸引反而升高，忽视和轻视幼儿需求。幼儿提早学习小学知识，在升入小学后会感到学习内容简单而注意力不集中和掉以轻心，对幼儿长久学习起不到积极作用，反而造成难以改变的负面影响。

二、幼儿园课程化游戏的意义

传统幼儿教育课堂中，对幼儿有一定限制性，对幼儿精神活跃及创造性思维发展将产生阻碍性的影响，同时与现代社会发展背道而驰。教育家陈鹤琴明确指出，幼儿的“游戏就是工作，工作就是游戏”。可见，幼儿时期的主要活动就是在游戏中学习。游戏作为幼儿的基本活动，以其自身的愉悦性、主动性、虚构性、有序性等特点，是幼儿学习的重要途径，是幼儿最有效的学习方式。

因此，幼儿园课程游戏化，意义主要在于将教育方式与游戏相结合，不仅能促使幼儿在游戏中成长，更能丰富思维能力，真正体现教育的多样性，提升教育的有效性。

三、幼儿课程游戏化的有效策略

（一）人性化多元课程，满足幼儿各种需求

在《3-6岁儿童学习与发展指南》的指引下，幼儿的课程设置，首先应以幼儿的需求为设置的核心，即以游戏化、故事化的课程内容完成相应的教育。课程内容上以幼儿的需求为主，而不是以教育教育的目标为主，以此为幼儿创建轻松自由，附有积极性的课程环境。为了保证游戏内容的实际价值，不仅需要加强课程设置的内部结构，还要考虑到游戏内容的逻辑性和幼儿的接受度。在设置具体的游戏时，应综合分析幼儿园自身幼儿的兴趣爱好、性格特点以及成长环境，以此为依据确定幼儿的心理需求，令幼儿在游戏性较强的环境中去积极的学习。

幼儿生活与社会生活是分不开的，生活对孩子来说是一种体验。课程可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，都可纳入到课程游戏中来。

（二）灵动性多变化过程，切实做到主动探索

幼儿的游戏化课程应是“玩”中有“学”，游戏化的课程应是幼儿学习的主要方式。教师可以结合幼儿的兴趣调整游戏，创造利于探索的环境，激发幼儿主动地参与探究，通过探究来感受游戏的快乐，获得知识经验。

比如，在大班《落下来》科学活动中，教师投放大量不同物体，有石子、羽毛、木头、铁块、积木等材料。幼儿通过自己的方法将各种材料从高处抛下来，形成的不同轨迹，在记录这些轨迹的过程中，发现重量与轨迹之间的关系。又如，小班综合课《神秘的瓶子》中，一开始让幼儿自己玩一玩，摇一摇瓶子，有的瓶子的水神秘地变成了红色、绿色、黄色，而有的瓶子怎么摇都没有变。此发现激发幼儿思考探索，打开盖子后，有的孩子发现了内盖上有颜料；有的幼儿发现，内盖上的颜料与变色后的颜料一致。最后幼儿得出结论，瓶子不神秘，神秘的是盖子。孩子们发现秘密的那一刻，脸上流露出的是发现的惊喜，是成功的快乐。

（三）互动性交流性关系，鼓励幼儿参与游戏

在幼儿园课程中，教师要善于观察发现，从游戏中寻找幼儿感兴趣事物，挖掘素材组织生成活动。在活动中教师是一位倾听者、观察者、引导者。师幼在活动中相互作用，相互交流，是充满自然与和谐、创造与快乐的过程。为此，在教学过程中，教师要创设便于幼儿理解的游戏教学环境，吸引幼儿注意力，增强师生互动与沟通，激发幼儿的活动性，构建和谐师幼关系，最大限度发挥游戏环境创设作用。有了教师参与，一方面，可从旁协助或引导幼儿游戏。另一方面，教师在游戏中可起到模范榜样作用，逐步去影响幼儿的言行。

寓课程于游戏中，寓游戏于实践中，将教学活动中经验运用到游戏中，丰富和发展游戏内容和范围，做到寓教于游，将课程的作用渗透在游戏情境中，幼儿轻松愉悦地获得经验技能，在快乐中收获成长。

总之，儿童的发展是游戏与教育内在联系的纽带，游戏对幼儿具有自然发展的价值，教育对幼儿具有引导发展的价值。课程游戏化发展永远在路上，只要教师从幼儿出发，给幼儿足够空间、时间和机会，让幼儿自由、自主探索，幼儿就会体验课程游戏化的愉悦，获得生活经验和提高自身创造力。

参考文献：

[1]王萬凤.幼儿园课程游戏化实现途径探析[J].基础教育研究，2016，（16）.

[2]李瑶.实现幼儿园课程游戏化的策略探讨[J].读与写，2016，（04）.

[3]徐小丽.幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现分析[J].内蒙古教育，2015，（12）.