语文课堂进行“释疑导学”的实践与思考

钟春红

摘要：学贵有疑，没有问题就没有思考，因此，质疑是推进思维的动力。初中语文课堂如何让学生学会大胆质疑，如何引导学生自主释疑呢？这是我们语文教师在推进新课堂改革中的重要课题。“释疑导学”是“学·导·用”课堂教学的关键环节，这一环节既能检查“前置先学”的效果，又能为后面的“运用活学”环节奠定基础。所以，这个环节的课堂效果往往决定整堂课的效果。本文结合自身参与“学·导·用”课堂教学改革的实践，探讨了“释疑导学”环节在语文课堂中的具体运用。

关键词：大胆质疑；自主释疑；把握时机；找准切入点；掌握方法

明代学者陈献章曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑对于学习有着重要作用。“学·导·用”课堂教学大都是学生自己完成的，要让课堂教学有广度和深度，就要培养学生的质疑能力。“释疑导学”是“学·导·用”课堂的关键环节，是解决学生自学、共学后剩下的基本问题，是提高教学质量的重要保证。这一环节既能检查“前置先学”的效果，又能为后面的“运用活学”奠定基础。所以，这个环节的课堂效果往往决定整堂课的效果。教师如何进行“释疑导学”呢？我将结合课堂实际谈谈几点体会。

一、 要教会学生大胆质疑，引导学生自主释疑

教师要教学生在“前置先学”中学会质疑。教学生从文章标题处质疑，从自己认为不懂、奇怪的地方质疑，从作者留白处质疑；课堂展示时，教学生如何针对展示同学的回答有效质疑。只有大胆质疑，才能为“释疑导学”做好铺垫。

质疑是手段，释疑才是目的。学生质疑所提的问题无论是否体现教学重难点，都应引导学生通过各种途径，各种手段自主去探求问题的答案。教师就应教给学生释疑的方法。

可以让学生联系课文有关部分自主释疑。例如，《爱莲说》一文，作者用“莲”来喻“君子”，学生的疑问是“为什么作者将莲比成君子，他们有什么相似呢？”我们教师可以引导学生找文中对“莲”描写的句子，通过莲的特点得到启发。

也可以让学生查找有关资料自主释疑。例如《罗布泊，消逝的仙湖》一文，课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸，说明悲剧仍在继续。“你还知道哪些类似的例子？”可引导学生上网查找，这样课内外结合，让学生学到了获取知识的方法。

二、 把握“导”的时机

“学·导·用”课堂，虽然教师只起到“点拨”和“引导”作用，但是这并不意味着课堂里教师不准讲，教师要“该出手时就出手”。学生通过自主学习，把发现的问题提出，先在组内进行交流，会的教不会的，让问题最大限度地在组内解决。如果是无法解决的便成了小组的共性问题，由小组长提出。但是，我们对于学生提出的问题不要马上解答，而是抛给全班同学讨论，集思广益，能够解答的同学主动站起来说出自己的想法，别的同学也可以补充、纠正和质疑，教师的作用就是引导、评价。

例如，在上《背影》一文时，有个学生提出“为什么看到父亲的背影，眼泪就流下来？”我组织学生讨论交流。有的学生得出“这是内疚的泪”，并从文中找到支撑观点的理由：前文寫了儿子认为父亲说话不漂亮，认为父亲的行为是“迂”的表现，而现在父亲却无微不至的关心自己，所以为之前的行为而内疚。有的学生说这是“感激的泪”，从父亲给儿子拣定了靠车门的一张椅子；用紫毛大衣为儿子铺好座位，费力爬月台给儿子买橘子等行为中可以看出。有的学生说，看到父亲混入来来往往的人群中，眼泪又来了，这是离别的泪。还有学生说“这是依依惜别的泪”，因为这一分别，不知何时才能再见。一处“眼泪”引发了学生的阅读和思考，最后我引导学生深入分析文章的思想意义，就“水到渠成”了。

三、 找准“导”的切入点

遇到学生答错而其他学生未能提出时，教师要指错；经过讨论，学生还不得要领时，教师应当重点讲解；学生提出的问题，通过交流讨论，还不能解决时，教师要点拨；当学生正在讨论的问题背后隐藏有更多、更有意义的问题时，教师要引申拓展。

四、 掌握“导”的方法

（一） 追问法

对于学生回答不够到位的问题，我们可以用不断追问的方式引导出较为准确的答案。例如，在一节作文课时，出了一个“合作”的话题，我让学生畅所欲言，列举生活中的合作现象。学生们的回答五花八门。该怎样引导他们呢？

等学生说完后，我问他们：听了大家说的现象，你有何感想？有的学生说生活中处处有合作，有的学生说合作有好有坏。我应势利导继续追问，“生活中有些人为了做一件有意义的事情而合作，有些人却为了不可告人的秘密而合作。我们应该如何对待这两种合作呢？”经过讨论，最后大家达成共识：提倡第一种合作，摒弃第二种合作。帮助学生形成了正确的是非观，并且学生也有了自己的观点，还把议论文中对比论证的方法也学会了，一篇议论文也初具雏形了。

（二） 辩论法

面对不难的一些话题讨论，可以通过辩论的方式促成有效的生生对话。例如，在教《孔乙己》一文时，文中写道：“孔乙己最后一次到咸亨酒店喝酒，是拖着残腿用手走来的。打断孔乙己腿的人，是有权有势的丁举人。”如果你是一个法官，或是孔乙己的辩护律师，或是丁举人的辩护律师，你会怎样审理此案？

作为孔乙己辩护律师的学生说，孔乙己为了生活所迫，不得已偶有偷窃行为，只是小偷小摸。即使惩罚，只要说服教育即可，不应该遭受丁举人毒打。有的学生马上以丁举人的辩护律师说，作为读书人出身的孔乙己，应该恪守“君子固穷”的原则才对，可他竟然干起了偷窃之事，而且偷到丁举人的家里，被抓住殴打，其目的是要教训他一下。而作为法官的学生说，抓住小偷应该把他送到衙门来，不能私设刑堂。从情理上说，他是一个读书人，应该同情他。孔乙己偷窃的缘由是因为生活所迫，有点好吃懒做之嫌。虽然没有一官半职，但只要放下读书人的架子，像短衣帮那样老老实实干点苦力活，至于弄到这步田地？

在课堂辩论激烈时，我引导学生共同探讨一个问题，孔乙己悲惨境遇到底是那些因素造成的？同样是读书人的丁举人，同样是贫穷的短衣帮，为什么都不同情孔乙己？

经过大家的有一番辩论，归结出导致孔乙己的悲惨遭遇的是这个可恶的封建社会，它的科举制度的危害，它的残酷统治，它的人情冷漠，世态炎凉。大家对《孔乙己》的主题有了深刻的理解了。

（三） 小结法

当学生之间的对话僵持不下时，教师应适时小结，及时打断。否则不仅浪费时间，还可能使对话完全偏离轨道，毫无意义。endprint